最典型的自學型學習風格，表現為對身邊環境的探索和自學，從日常生活和身邊的事物中發現有趣的事情、發現問題，並去探索這此事情背後的道理和真諦，在探索的過程中學習知識，形成能力。
在學校學習中的自學型學習風格表現多種多樣。有的孩子喜歡通過自己看課本、做習題、看課外書來學習和掌握知識；有的喜歡跟著進度走，上課的時候並不專心，但對老師的課堂提問比較興趣，一邊聽課一邊看教材，能迅速找到問題的答案；有的喜歡做老師認為學有餘力的同學可以做的題，還四處搜尋有難度的題去做，覺得挑戰難題是種樂趣。通過這個做難題及搜尋的過程，孩子能夠有效地領先於課堂教學的進度，在課堂學習中對知識的理解和掌握得更快，表現得更自信，在測驗考試中信心也特別足，而且成績也特別好。
懂得自學的人，才是真正會學習的人。
教育家魏書生在引導學生自學方面獨具特色，他提出“知、情、行、恆”的指導自學參考模式。
知---提高孩子對培養自學能力的認識，通過案例分析的方法啟發孩子獲得自學能力的願望。
情---使孩子從感情上體驗到自學的幸福和歡樂。
行---人的行動主要是兩個問題：第一是向何處動（學什麼），第二是怎樣動（怎樣學）。前者是定向的問題，後者是規則的問題。
恆---孩子對自己的認識也好，從感悟上體驗自學的歡樂也好，自學時的定向、規則運動也好，都必須持之以恆。
三、以本為本型
有一種孩子的學習風格是緊緊地以課本為中心，不依賴其他學習資料進行學習。但他們並不是機械地記憶課本上的知識與內容，而是在真正理解的基礎上，將自己的情感參與到課本中去，把課本里的基本知識、基本技巧和典型例題習慣用得像支配自己的手一樣自如。
利用課本的過程可分為“由薄到厚，由厚到薄”三個階段。
1、是把書讀“薄”
開始的時候，將課本通讀一遍，掌握內容的脈絡和相互之間的前後聯繫，從總體上把握知識體系。
在學習的不同時期，概讀的基本要求也有所不同。學期剛開始，瀏覽全書，知道全書由哪些部分組成，每個部分的主題是什麼；學習轉入每個部分，要略讀每部分分幾章，每章解決哪些方面的問題。學習每一章時，要看它由哪幾節組成，共有多少概念、規律、公式、定理、原理等，它們的用途是什麼？
概讀時，要注意充分利用書目。還要注意章節的導引段落、總結段落與知識間的黑白語句，往往揭示知識主要內容及其相互之間的聯繫。了解知識的概要，就把書讀“薄”了。
2、是把書讀“厚”。這是讀書的主階段，又叫“細讀”。
讀理科類教材時，把課本具體章節的概念、規律、公式、定理、原理的意義和套用，結合例題、代表性習題等詳細閱讀，邊讀，邊想，邊記。對陌生的題目，記不住的公式，沒有理解的內容等要充分思考，儘量多地提問題，把每個問題都解決。
讀文科類的教材時，一邊讀書，一邊想課文的性質、寫法特點，把握課文的結構、可以分成幾個部分，每個部分的中心意思，課文引用了哪些名言佳句警句、點睛之筆等。對於讀不懂的段落要反覆讀，反覆想，直到讀懂為止。在做好這些工作的基礎上，還要注意將不同部分的知識、不同內容的共同點聯繫起來，充分聯想、甚至要跨學科聯想，使之構成統一的聯繫，使知識更清晰、理解得更深刻，這樣，書就讀“厚”了。
3、再把書讀“薄”。
這個階段叫復讀，它在學習中的作用很重要。
首先起到鞏固作用。復讀要求的速度相對要快些，對於熟悉的內容要像放電影一樣一掃而過，對於比較生疏和理解起來比較困難的部分才細細咀嚼。
其次起到理清脈絡的作用。與概讀不同，這個環節把脈絡更加細化、知識之間的關係更重邏輯性、更有條理、聯繫更有機。可以從最具體的環節，包括知識點涉及的典型習題聯繫到相關的習題、相應的原理、概念等，既有從上而下的脈絡推演，也有自下而上的脈絡總結。
再次，領悟“基本”。“基本”是系統知識的根據和出發點，是理解和運用知識過程中大量重複運用的東西，是知識結構的核心內容。領悟基本就是發現基本內容及其與一般內容之間的關係。經過反覆閱讀後，孩子掌握了書本知識的結構，領悟知識的基本，熟練運用知識的技能，就會覺得書的內容很少，書本變得越來越薄。
四、提問型
提問型的學習風格，就是通過找出問題，思考問題，解決問題，來達到學習的目的，很有特色。