長方形正方形周長教學設計

長方形、正方形周長的計算

教學內容：書99頁和101頁課堂活動

教學目標：
1、理解長方形、正方形周長的含義。

2、能夠導出長方形、正方形的周長的計算公式，培養學生的抽象概括能力。

3、會用公式求周長，並解決一些實際問題。

4、培養學生的觀察、操作的能力。

5、培養學生的探索精神和合作意識。

教學重點：掌握周長的計算方法

教學難點：推導出周長的計算公式

教學過程：

一、教學例1
用長9厘米和6厘米的小棒各兩根擺一個長方形。
計算出長方形的周長？
你是怎樣計算的？
9+9+6+6=30
9x2=18  6x2=12  18+12=30
9+6=15  15x2=30
那種方法簡單？
我們怎樣用一個公式來表示呢？
（9+6）x2=30對應寫出公式
長方形的周長=（長+寬）x2
怎樣來計算正方形的周長呢？
由學生獨立推導，集體公示。

二、課堂活動
1、1題  先由學生圍，再同方合作，計算周長。
2、2題  同方合作
3、3題  注意事物的演示

第三課時  周長公式的套用

教學內容：書100頁練習十八

教學目標：
1、提高對周長公式的理解度。
2、提高學生解決實際問題的能力。

教學過程：

一、複習周長公式
長方形的周長=（  ）
正方形的周長（）

二、教學例2
出示例2
集體讀題，分析題意
出示掛圖，畫出示意圖解答

長方形、正方形的周長

第一課時  認識周長

教學內容：書96頁--98頁

教學目的：
1、使學生初步理解周長的含義。
2、培養初步的空間觀念以及動手操作的能力。
3、滲透事物之間互相聯繫、互相轉換的思想。

教學重點：理解周長的含義

教學過程：

一、教學例1
出示掛圖，有生活的實例引入周長
桌布一周的長度是桌布的周長
樹樁面一周的長度是樹樁面的周長

二、感悟周長
教學例2 摸一摸、說一說
用手沿課本的封面的四周摸一摸
舉一舉生活中的周長

三、量一量
逐一摸索量事物周長的方法
用軟尺量

教材簡析：在一年級上冊中學生已經直觀認識了長方體、正方體和圓柱。這部分教材以此為起點，首先安排學生認一認這些積木，然後通過描一描、印一印、摁一摁等多種方法引出了長方形、正方形和圓。從物體上“分離”出面以後，為了引導學生進一步研究面的形狀，感受長方形、正方形和圓的特點，形成有關圖形的正確表象，教材在“想想做做”中安排了豐富的學習活動，如畫一畫、找一找、圍一圍等。在這些活動中，學生手腦並用，不僅在知識層面上得到鞏固和深化，而且進一步體會了數學與生活的聯繫，發展了數學思考，激發了進一步學習的願望。這部分教學內容還是學生進一步學習其他平面圖形，乃至運用圖形描述問題、藉助圖形直觀進行思考的重要基礎，因此依據學生的年齡特點和認知規律，準確把握要求、合理組織學習活動顯得尤為重要。設計理念：
教育不是告訴。荷蘭著名數學教育家指出：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”。其一，學生通過自身活動所獲得的知識和能力比由旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。其二，“再創造”是一種發現，能激發其學習之興趣，以及深入追尋探索的內部動力。其三，通過“再創造”能使學生體會到數學也是人類的一種活動。

《數學課程標準》（實驗稿）中也指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋與套用的過程。”

基於以上認識，本課在教學設計中力圖體現“以學生髮展為本”的教學思想，不僅僅滿足於讓學生認識長方形、正方形和圓，更注重讓學生主動參與圖形知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間，引導學生通過動手實踐、自主探索，合作交流，等一系列活動，發現並認識長方形、正方形和圓，讓他們經歷一次知識的“再創造”過程。使其成為真正的學習者。

教學內容： 教科書40~42頁正方形、長方形、圓的認識。
教學目標：1、讓學生通過觀察長方體、正方體的一個面和圓柱體的底面，以及這些幾何形體的面畫圖形等活動，直觀認識長方形、正方形和圓。豐富直觀體驗，發展空間觀念。
2、讓學生經歷描、找、說、圍、畫和玩的學習活動，在活動中知道這些常見圖形的名稱，能識別這些圖形，初步知道這些圖形在日常生活中的套用。
3、讓學生在學習活動中積累對數學的興趣，增強與同學的交往、合作的意識。
教學準備：積木（長方體、正方體、圓柱）、水彩筆、方格紙、白紙各種彩色圖形（長方形、正方形、圓、三角形）教學重點；是引導學生從物體中分離出來的面，再從表面抽象出平面圖形，這也是本課的難點教學過程：教學設計教學拾零一、描一描
1、（出示課件）師問：小朋友們在乾什麼呀？。2、師：對，這些都是我們認識的形體，小朋友老師給你準備了這樣的形體，你能在自己的桌上找到這些形體嗎？（學生自己說說各形體的名稱）小朋友們請你選一個形體，用筆沿著這個形體的一個面描一描，看看能描出什麼圖形。生操作。師巡視指導。讓上面3個同學描出不同圖形的學生分別介紹一下：（先讓學生自己在下面說一說，或者互相充分交流後再讓學生來板演）你是用什麼樣的積木來描的？描的是物體的哪個面呢？（學生摸一摸）描出了什麼圖形呢？（這裡老師不要求學生必須說出描出的是什麼圖形）
誰願意把你描的圖形拿到黑板上來給大家看一下（選幾個圓，幾個正方形，幾個長方形的學生隨意擺放自己的圖形。） 4.同桌交流對所出示圖形的分類。再請同學板演分類。在此可讓學生說一說分類的理由，有可能學生是通過已有經驗來分的，如：我把圓分成一類把正方形分成一類長方形分成一類。不排除有的學生是有一定知識基礎的，那老師可沿著學生思路出示各圖形的名稱。5、說一說它們的名稱，並揭題：今天我們就一起來認識這些圖形（板書：認圖形）6、那小朋友請你仔細觀察一下這些圖形，“說一說”，它們有什麼不同的地方？（小組裡先說一說，再匯報）這裡老師不必擔心學生不會表達，我嘗試一下學生很能表達自己的想法，對圖形的基本特徵是能夠七嘴八舌說出來的，這裡老師無須總結概括出圖形的特徵，畢竟這節課我們只是更加豐富學生的直觀體驗而已。二、找一找

（下載：）

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湖北省公安縣實驗國小（434300）雷雨田 
一、教學內容 
九年義務教育六年制國小數學教材第五冊第一節中長方形、正方形的認識。第1課時，本課學習內容主要是認識圖形，它是在學生認識了線段、角和直角的基礎上安排的，教材主要通過讓學生觀察、操作、測量等方法，認識長方形、正方形邊、角的特徵，建立相應的概念。 
二、教學構想 
《長方形、正方形的認識》這一部分內容可以用1課時進行教學。其重難點是使學生掌握長方形、正方形的特徵，而且能準確無誤地辨認和區別。教學根據兒童的認知規律與教材的知識結構，遵循幾何圖形教學的基本程式與規則，設計上主要利用多媒體CAI課件，視屏展示台等電教手段，最佳化課堂教學，突破重難點，同時也結合實物的演示和學具的操作等傳統教學手段來完成教學任務，實現教學目標 。 
教學中多種教學形式的變換，直觀、生動、形象地吸引著學生的注意力，促使學生積極思維，進而開發學生的創造潛能，激發他們的創造欲。充分發揮多媒體組合教學優勢，讓學生學的積極、主動，最佳化了課堂教學結構。 
1、套用多媒體CAI課件及視屏展示台，能清晰地揭示正方形、長方形的概念及特點，靈活性強，操作方便，這是其它電教媒體無法比擬的，有利於突破本課的教學難點 。 
2、藉助長方體、正方體實物，畫長方形、正方形，從實物表面中抽象出長方形和正方形兩種圖形，再通過觀察長方體、正方體的面，使學生進一步掌握長方形、正方形的特徵。實踐性強，可見度大，有利於學生區別長方形、正方形。 

“認識長方形、正方形和圓”教學設計與評析 篇1

教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》一年級（下冊）第16～18頁。

教學目標

1. 通過觀察長方體、正方體的面、圓柱的底面，以及用這些形體的面畫圖形的活動，直觀認識長方形、正方形和圓，初步體會“體”與“面”的聯繫。

2. 在學習活動中積累對數學的興趣，增強與同學交往、合作的意識。

教學過程

一、 創設情境，激發興趣

談話：同學們都帶來了一些物體。請拿出一個你認識的、最喜歡的物體，向大家介紹介紹它的名稱，好嗎？

出示長方形、正方形、圓等圖形，提問： 老師帶來了一些圖形，你們認識嗎？（學生口答後，把圖形貼在黑板上）

揭題：今天這節課，我們就來認識長方形、正方形和圓。（板書課題：認圖形）

［評析：低年級學生對空間與圖形的學習是一種直觀的認識，是基於已有生活經驗基礎的感知並形成初步表象的過程。本節課是在學生已直觀認識了長方體、正方體和圓柱的基礎上進行教學的。對學生而言，正確地區分“體”與“面”是有難度的。因此，教師先讓學生說說一些物體的形狀，既喚醒已有的認知經驗，又為學生感受“體”與“面”的聯繫提供素材。］

二、 操作感悟，探索新知

1. 摸一摸。

談話：其實，這些圖形就藏在小朋友手中的物體上呢!不信你們仔細看一看、摸一摸，看誰先找到它們。

學生在幾何體上找圖形，教師巡視。

組織交流時，注意讓學生說一說摸這些物體面的感覺。

2. 描一描。

談話：剛才我們分別從長方體、正方體、圓柱的面上找到了長方形、正方形和圓。如果它們能從物體上走下來跟大家見見面，那該有多好啊!你們有什麼好辦法嗎？請小朋友在小組內商量商量。