《天馬》教學設計（精選17篇）
《天馬》教學設計 篇1
教材分析
本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象徵意義等四個方面介紹了作為中國旅遊圖形標記的天馬。
學生分析
學生在本篇課文的課前參與時，表現出了濃厚的學習興趣，並通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。
在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，並將許多好詞佳句在不知不覺中積澱了下來。
教學目標
1.使學生了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。
2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
3.學習7個生字、新詞，多音字“處”。
4.嘗試快速閱讀法。
教學重點、難點
1.了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。
2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
教學過程：
第一課時
精彩兩分鐘：介紹有關馬的成語或成語故事或其他。
一、引入
提起馬，你有什麼話想說？
學生1：馬曾經是人們的代步工具。
學生2：馬代表著一種永不停息的精神。
學生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。
……
的確如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鍾，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執著與忠實。
二、交流預習情況
老師：在學習課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預習情況。
1.學生分組交流：主要內容：讀準字音書空字形解釋字義
《天馬》教學設計（精選12篇）
《天馬》教學設計 篇1
教學目標
1、了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。
2、了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
3、學習7個生字、新詞，多音字“處”。
4、嘗試快速閱讀法。
教學重點、難點
1、了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。
2、了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
教學過程：
共兩課時：一二為第一課時，三四五六為第二課時
一、學習生字，反覆誦讀——體會“馬”的精神。
學生說馬的故事，成語，精神等。
二、劃分結構段——整體把握課文，感悟說明方法。
1、分段朗讀，說說讀懂了什麼？
藝術價值——外形特點——名稱由來——象徵意義
2、運用“金鑰匙”學習快速閱讀，說說文章先寫什麼？接著什麼？最後寫什麼？你印象最深的是哪寫內容？為什麼？
三、品味詞句——感受文辭的優美和嚴謹。
1、提問：為什麼以“天馬”作為中國旅遊的圖形標記？
討論交流後板書：
中外馳名——震驚全國、轟動世界
神形兼備——（1）、形——馬：青銅雕刻、馬踏飛燕——、結晶、傑作。
（2）、神——天馬：生動健美、自由奔放——騰空飛速的中國
2、品味；課後句子中“加點詞語的作用”
反覆研讀，體會作者嚴謹的寫作態度，同時，用這種方法，品味文中“生動、嚴謹”之處。
3、學生質疑交流。
四、學當導遊——介紹天馬
1、教師提供圖畫，小組練習。
2、全班交流，評最佳解說。
五、練習“日積月累”詞和句。
《天馬》教學設計（精選17篇）
《天馬》教學設計 篇1
教材分析
本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象徵意義等四個方面介紹了作為中國旅遊圖形標記的天馬。
學生分析
學生在本篇課文的課前參與時，表現出了濃厚的學習興趣，並通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。
在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，並將許多好詞佳句在不知不覺中積澱了下來。
教學目標
1.使學生了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。
2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
3.學習7個生字、新詞，多音字“處”。
4.嘗試快速閱讀法。
教學重點、難點
1.了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。
2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
教學過程：
第一課時
精彩兩分鐘：介紹有關馬的成語或成語故事或其他。
一、引入
提起馬，你有什麼話想說？
學生1：馬曾經是人們的代步工具。
學生2：馬代表著一種永不停息的精神。
學生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。
……
的確如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鍾，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執著與忠實。
二、交流預習情況
老師：在學習課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預習情況。
1.學生分組交流：主要內容：讀準字音書空字形解釋字義
《天馬》教學設計（通用18篇）
《天馬》教學設計 篇1
教材分析
本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象徵意義等四個方面介紹了作為中國旅遊圖形標記的天馬。
學生分析
學生在本篇課文的課前參與時，表現出了濃厚的學習興趣，並通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。
在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，並將許多好詞佳句在不知不覺中積澱了下來。
教學目標
1.使學生了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。
2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
3.學習7個生字、新詞，多音字“處”。
4.嘗試快速閱讀法。
教學重點、難點
1.了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。
2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
教學過程：
第一課時
精彩兩分鐘：介紹有關馬的成語或成語故事或其他。
一、引入
提起馬，你有什麼話想說？
學生1：馬曾經是人們的代步工具。
學生2：馬代表著一種永不停息的精神。
學生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。
……
的確如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鍾，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執著與忠實。
二、交流預習情況
老師：在學習課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預習情況。
1.學生分組交流：主要內容：讀準字音書空字形解釋字義
《天馬》教學設計（精選19篇）
《天馬》教學設計 篇1
教學目標
1、了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。
2、了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
3、學習7個生字、新詞，多音字“處”。
4、嘗試快速閱讀法。
教學重點、難點
1、了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。
2、了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
教學過程：
共兩課時：一二為第一課時，三四五六為第二課時
一、學習生字，反覆誦讀——體會“馬”的精神。
學生說馬的故事，成語，精神等。
二、劃分結構段——整體把握課文，感悟說明方法。
1、分段朗讀，說說讀懂了什麼？
藝術價值——外形特點——名稱由來——象徵意義
2、運用“金鑰匙”學習快速閱讀，說說文章先寫什麼？接著什麼？最後寫什麼？你印象最深的是哪寫內容？為什麼？
三、品味詞句——感受文辭的優美和嚴謹。
1、提問：為什麼以“天馬”作為中國旅遊的圖形標記？
討論交流後板書：
中外馳名——震驚全國、轟動世界
神形兼備——（1）、形——馬：青銅雕刻、馬踏飛燕——、結晶、傑作。
（2）、神——天馬：生動健美、自由奔放——騰空飛速的中國
2、品味；課後句子中“加點詞語的作用”
反覆研讀，體會作者嚴謹的寫作態度，同時，用這種方法，品味文中“生動、嚴謹”之處。
3、學生質疑交流。
四、學當導遊——介紹天馬
1、教師提供圖畫，小組練習。
2、全班交流，評最佳解說。
五、練習“日積月累”詞和句。
《天馬》教學設計（精選20篇）
《天馬》教學設計 篇1
教材分析
本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象徵意義等四個方面介紹了“天馬”這個藝術珍品，讚揚了西漢時期人民卓越的創造能力及“天馬”震撼人心的藝術價值。
課文共7個自然段，按照說明的順序可分為五部分。
第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅遊局確定為中國旅遊的圖形標記。本段言簡意賅，點明主題。
第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時期的藝術珍品。
第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點。這部分是按照從整體到部分的說明順序來寫的，細膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術造型。
第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來。突出“天馬”構思之巧妙，設計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術品設計的精妙絕倫，也讓人驚嘆於東漢時期勞動人民卓越的創造才能。
第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明“天馬”作為中國旅遊的圖形標誌的意義。
學校及學生狀況分析
我校一貫倡導學生多讀書、讀好書，這對積澱學生的文化底蘊及提高學生的語文素養都有很大幫助。但鑒於我校屬“私立”性質的學校，學生的來源不固定，入學時間不統一，學生的知識水平及文化基礎參差不齊。部分學生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識，而也有一部分學生，除了現用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩之外，幾乎沒有能力和時間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識越來越出現兩極分化的情況。課外知識是課內知識的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識，對理解課本的知識就會感覺困難。針對這些現狀我校推出“預習導學”，來幫助學生蒐集、整理相關信息，有目的、有計畫的預習課文。
《天馬》教學設計（精選13篇）
《天馬》教學設計 篇1
教材分析
本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象徵意義等四個方面介紹了作為中國旅遊圖形標記的天馬。
學生分析
學生在本篇課文的課前參與時，表現出了濃厚的學習興趣，並通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。
在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，並將許多好詞佳句在不知不覺中積澱了下來。
教學目標
1.使學生了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。
2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
3.學習7個生字、新詞，多音字“處”。
4.嘗試快速閱讀法。
教學重點、難點
1.了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。
2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
教學過程：
第一課時
精彩兩分鐘：介紹有關馬的成語或成語故事或其他。
一、引入
提起馬，你有什麼話想說？
學生1：馬曾經是人們的代步工具。
學生2：馬代表著一種永不停息的精神。
學生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。
……
的確如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鍾，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執著與忠實。
二、交流預習情況
老師：在學習課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預習情況。
1.學生分組交流：主要內容：讀準字音書空字形解釋字義
《天馬》教學設計
教材分析
本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象徵意義等四個方面介紹了作為中國旅遊圖形標記的天馬。
學生分析
學生在本篇課文的課前參與時，表現出了濃厚的學習興趣，並通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。
在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，並將許多好詞佳句在不知不覺中積澱了下來。
教學目標
1.使學生了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。
2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
3.學習7個生字、新詞，多音字“處”。
4.嘗試快速閱讀法。
教學重點、難點
1.了解馬的精神，其中國特色和風格，激發學生的愛國之情。
2.使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。
教學過程：
第一課時
精彩兩分鐘：介紹有關馬的成語或成語故事或其他。
一、引入
提起馬，你有什麼話想說？
學生1：馬曾經是人們的代步工具。
學生2：馬代表著一種永不停息的精神。
學生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。
……
的確如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鍾，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執著與忠實。
二、交流預習情況
老師：在學習課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預習情況。
《天馬》教學設計
教材分析
本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象徵意義等四個方面介紹了“天馬”這個藝術珍品，讚揚了西漢時期人民卓越的創造能力及“天馬”震撼人心的藝術價值。
課文共7個自然段，按照說明的順序可分為五部分。
第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅遊局確定為中國旅遊的圖形標記。本段言簡意賅，點明主題。
第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時期的藝術珍品。
第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點。這部分是按照從整體到部分的說明順序來寫的，細膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術造型。
第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來。突出“天馬”構思之巧妙，設計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術品設計的精妙絕倫，也讓人驚嘆於東漢時期勞動人民卓越的創造才能。
第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明“天馬”作為中國旅遊的圖形標誌的意義。
學校及學生狀況分析
我校一貫倡導學生多讀書、讀好書，這對積澱學生的文化底蘊及提高學生的語文素養都有很大幫助。但鑒於我校屬“私立”性質的學校，學生的來源不固定，入學時間不統一，學生的知識水平及文化基礎參差不齊。部分學生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識，而也有一部分學生，除了現用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩之外，幾乎沒有能力和時間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識越來越出現兩極分化的情況。課外知識是課內知識的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識，對理解課本的知識就會感覺困難。針對這些現狀我校推出“預習導學”，來幫助學生蒐集、整理相關信息，有目的、有計畫的預習課文。
《天馬》教學設計
教材分析
本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象徵意義等四個方面介紹了“天馬”這個藝術珍品，讚揚了西漢時期人民卓越的創造能力及“天馬”震撼人心的藝術價值。
課文共7個自然段，按照說明的順序可分為五部分。
第一自然段，介紹了“天馬”被我國旅遊局確定為中國旅遊的圖形標記。本段言簡意賅，點明主題。
第二自然段，主要介紹了“天馬”是1969年出土的東漢時期的藝術珍品。
第三、四、五自然段，主要介紹了“天馬”的外形特點。這部分是按照從整體到部分的說明順序來寫的，細膩入微、栩栩如生的描寫了“天馬”奔放自如的藝術造型。
第六自然段，介紹了“天馬”名稱的由來。突出“天馬”構思之巧妙，設計之奇特。以“龍雀”為底座，讓人不僅感嘆這件藝術品設計的精妙絕倫，也讓人驚嘆於東漢時期勞動人民卓越的創造才能。
第七自然段，起到畫龍點睛的作用，說明“天馬”作為中國旅遊的圖形標誌的意義。
學校及學生狀況分析
我校一貫倡導學生多讀書、讀好書，這對積澱學生的文化底蘊及提高學生的語文素養都有很大幫助。但鑒於我校屬“私立”性質的學校，學生的來源不固定，入學時間不統一，學生的知識水平及文化基礎參差不齊。部分學生博覽群書，涉獵各種不同的信息和知識，而也有一部分學生，除了現用的教科書及老師提供的必讀書籍和必背古詩之外，幾乎沒有能力和時間再去讀其他的書籍，這也就造成課外知識越來越出現兩極分化的情況。課外知識是課內知識的鋪墊和拓展，如果不注意積累課外知識，對理解課本的知識就會感覺困難。針對這些現狀我校推出“預習導學”，來幫助學生蒐集、整理相關信息，有目的、有計畫的預習課文。