3、培養骨幹，發揮班幹部和榜樣的帶頭作用。
良好的班風還得益於班集體的管理方式。一個成功的班集體，除了要有一名優秀的班主任外，還必須有一支能幹的班乾隊伍。他們是班主任與學生聯繫的橋樑，作為班主任的助手，他們工作能力的高低，工作方法的對錯，在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班級的精神風貌。確定班幹部時，我首先根據學生的自我介紹和表現，確定一部分成績好、守紀律、號召力強、對集體事務非常熱心的同學作為培養對象，然後注意對他們細心觀察，指導他們在開學初的許多瑣事中表現自己，多為同學服務，多關心班級事情，對他們中出現的好人好事，抓住機會進行表揚，使這些骨幹同學在班級中很快顯示出來，樹立他們在班級和同學中的威信，而這種威信又能督促他們更進一步自覺自愿為同學服務。這種行為由被動轉為主動，初步形成班幹部成員良好的工作態度和工作作風，起到榜樣的作用，成為班風建設的積極分子和帶頭人。班裡一旦出現有什麼不良習氣，班幹部都能及時地告知班主任，協助班主任治理班風，使班級里形成一股向上的正氣。因此建設一個好的班幹部隊伍將直接影響到整個班級的風氣，帶動整個班級良性發展。
4、開展多樣活動，加強思想品德教育。
國中的學生年齡不大，思想單純，可塑性強。為此我們應適時抓好學生的思想品德教育，有意識地對學生進行愛國主義、社會主義、團隊精神教育，培養他們的良好的道德情感。因此，應有針對性的開展形式多樣的健康活動，包括教育活動、教學活動、文娛活動等。在活動中提醒他們在注重知識的同時，也要發展多方面的才能，使得同學們真正得到全面發展。在活動中形成各種認同意識及正確的輿論導向，培養學生良好的行為習慣和健康的約束機制，使學生體會到他們所在的集體是幸福的集體，團結的集體，溫暖的集體。從而更加熱愛這一集體，就能以更輕鬆的心情投入到學習、生活及工作中去。
5、利用情感陶冶，寓教育於各種情景之中。
情感陶冶就是利用各種環境因素對學生進行感化和薰陶，潛移默化地培養學生積極健康的思想情感，從而提高學生思想覺悟和道德水平。情感陶冶並不對學生提出明確的要求，而是寓教育於各種情景之中，使學生在不知不覺中受到薰陶和影響。班主任作為“一家之長”，要想把班級管理好，就應該關心這一集體，愛護這一家庭中的每一成員，不要動輒就訓斥、挖苦、諷刺學生，應一視同仁，不能因為學生成績的好壞、相貌的美醜，經濟條件的好差而對學生另眼相看。同學們在未知的領域裡探索，犯錯誤是難免的，“人非聖賢，孰能無過”，如果僅僅是以生硬地方式告訴同學們孰對孰錯效果肯定是不理想的，還應需要情感陶冶。班規班紀只是治班之道，情感陶冶才是治班之本。只要班主任能真情付出，學生班的同學打起架來了，作為班主任的我在處理這件事的時候，首先一律一視同仁，不作任何偏袒，其次以心交心，曉之以理，讓其明白為什麼錯，後果怎樣，最終每位同學都意識到自己的錯誤，該吸取什麼教訓，都覺得很感動。總之，老師對學生的尊重、理解、信任和關懷是開啟學生心扉的鑰匙，是溝通老師和學生情感的橋樑。在心理相容的情景中，班主任與學生之間有了真情，有了關愛，我想沒有比這更具有凝聚力了。