3、科研製度：日常教學中，我們提倡教師將在教學實踐中遇到的重點、難點並具有普遍性的問題——來自於教學實踐的現實問題進行研究，通過教研組、學校乃至上級教研部門幫助分析問題產生的原因、討論解決的策略，通過典型課例研究、連環跟進等進行深入研究。
在主題研究的基礎上，我們注重將課程實施中的共性、重點、難點問題，提煉為校本的教研課題，在理論和實踐層面積極探索。我校參與的《課堂教學有效性評價》課題獲河北省一等獎。近兩年通過與東北師範大學理想信息技術學院合作，我校參與了數學課題“信息技術與國小數學整合模式的研究”，在接受專家組終結驗收時，我們的課題研究得到了高度評價，研究的過程也帶動了教師的發展，湧現出一大批骨幹教師，連續參加三屆全國教師說課大賽有3人次獲得國家級一二等獎。
4、導師制度：學校建立了各學科輔導教師隊伍，大力發揮骨幹教師榜樣、示範、輻射、引領作用，學校開展傳幫帶工作，通過骨幹教師與非骨幹教師結對子，實際收到了非常好的效果。建立了學科帶頭人、骨幹教師評比、骨幹教師梯隊培養、師徒帶教、名師培養等制度。為那些已經有所發展、有所成就的教師提供了專業發展的機會。在對教師提出發展的具體要求的同時，學校承擔起為教師發展提供服務保障的責任，為教師專業發展創造機會，提供條件。
5、構建多元化運行載體：學校積極組織教師參與各種學術活動，比如XX年12月份，學校20位教師參加了市組織的“魅力教師、經典課堂”教學觀摩活動，觀摩了支玉恆、於永正、虞大明、劉松、潘曉明等專家的精彩課例，通過活動，教師們受益匪淺。去年年學校派有21位教師參加了提高班主任專業素養及業務能力研修班培訓活動，這次活動，不僅是業務理論的學習，也是一次思想認識的提升，有效提高了教師的專業素養。
5、評價獎懲制度：建立“以校為本”的教育評價機制，充分發揮“評價”在學校新課程實施中的促進作用是我校一直在努力探索的。結合學校制定的教學管理制度，我們力爭通過檢查把對教師的考核重點放在“教師能否真正地為學生服務、能否很好地完成教學任務上”。根據教師的工作情況，從備課、上課、作業、教研、學習等各方面進行檢查，結合對家長學生進行的問卷調查，對教師的工作效果做出全面的評價。通過評價調動教師教學工作積極性的作用，使教師能認真履行自己的崗位職責，完成好自己的工作任務。
五、教師專業化發展
在教師專業化發展方面，我們注重通過校本研修來實現教師的專業發展。
1.制度約束，保證參與。
初期，我們通過外出取經、聘請專家、讀書學習等方式使廣大教師接受思想、更新理念，但新課程的實施，最終要實實在在地發生在學校每一位教師的每一節課上。要使每一位教師真正理解、把握教材、創造性地使用教材，並及時發現、研究、解決教師教學中出現的問題，只有通過學校的教學研究活動才能實現。因此我校針對學校、教師、學生實際，逐步建立了保障教師工作趨於常態化的校本教研製度。保證教師在改革實踐中不斷學習與反思，不斷提高專業水平。
為發揮教研組長、骨幹教師的帶動、輻射作用，同時注重原有骨幹的熱情保持，學校不斷為其搭建各種發展平台，充分發掘其潛能，使他們最大限度地發揮引領作用，保持住骨幹不斷發展的自信與熱情。首先從教研組人員安排上我們比較注意老中青、骨幹與非骨幹的搭配，通過在教材研討、聽課評課、跨組教研等活動平台中讓他們擔當主角的方式繼續鍛鍊他們，一方面發揮其骨幹帶動作用，一方面促使其不斷進步。