三、教學研究
我校本著以新課程理念為指導，以教材研究為載體，以課堂教學為切入口，加大教研力度；以熟悉新課標，吃透教材，探索教法，穩步推進，和諧發展為宗旨，深入開展教學方法和學習方式的研究，探索符合新課程理念的教學方法和學習方式，採取形式多樣、富有實效的校本教研方式，提倡案例研討、評課說課、理論學習等教研方式，以提高課堂教學效益為立足點，注重教學過程中的問題研究和行動研究，促進教師專業發展，推動學校教育教學工作健康向上發展。我校根據代課教師、青年教師較多的實際情況，構建了老、中、青教師互相取長補短，相互促進的平台，使“師帶徒”制度化。
工作中具體措施及辦法如下：
1、加強理論學習，發揮理論的引領作用
我們加強教師的教育理論學習。具體要求為：讀、研、寫、評，“讀”即積極開展教師讀書活動，豐富教師的教育教學信息量，在讀的過程中，寫好教育理論筆記，尤其是教學隨筆和心得體會；“研”即搞好小型的學習理論研討交流會，教師將所學理論付諸於教學實踐，定期進行總結交流，以達到學以致用，相互學習，相互提高的目的；“寫”即學習教育理論，教師不僅要善於運用，更要善於總結，根據自己所任學科的教學實踐，撰寫教育教學論文；“評”即學校採取檢查、督導、考核等措施，及時總結，保證理論學習真實有效。
2、開展課題研究，建立以校為本的教學研究制度
（1）國家課題研究。全校一至三年級的8名教師在校領導及專家的指導和帶領下幫助東站國小進行為期三年的國家級課題研究，我校研究的子課題《城郊結合部國小低段學困生口語交際習慣養成的實踐研究》以國小低段為研究分支，結合學科特點。從國小不同學段、學科學困生口語交際習慣的現狀及問題著眼，剖析成因，分析改變城郊結合部國小學困生口語交際習慣的方法，形成國小低段國小學困生口語交際習慣的養成策略。
（2）省級課題研究。由於我校外來務工子女人數占全校學生人數的83﹪，許多孩子的父母忙於工作，沒有時間顧及孩子的學習和與孩子進行交流，導致很多孩子在平時的學習中羞於開口，上課僅充當聽眾，對別人的發言不敢提出質疑，自卑的情緒和相對狹窄的見識使這些孩子的學習和生活能力相比城裡的孩子要弱。而我們這樣的外來務工子女學校有針對性的關於外來務工子女的校本課程卻很少，甚至沒有，故我校於2012年3月申報了省級課題《外來務工子女學校國小口語交際校本課程的開發》的研究，正是適應時代，在教育改革的大背景中產生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導地位，我們將以外來務工子女的心理年齡特徵為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的課堂教學活動與實踐中培養與提高外來務工子女小學生的口語交際能力。
（3）年級組教研。語文組:以“如何培養學生的閱讀能力及作文教學”展開研究；數學組：以“如何培養學生的計算能力及解答套用題的能力”展開研究。教研組每兩周進行一次研究，並作了《xx國小校本教研實施過程記錄表》的記錄，一併交教研組長，由學校存檔。
（4）校本教研。我校各年級根據教師常態課教學要求，圍繞教師教學的基本功訓練開展本校教學教研活動。各年級組每位教師根據學科總課程，結合自己的教學實際，大膽提出需要解決的問題，擬定行動研究計畫，並不斷進行課堂教學實踐，反思，真正把教學與研究統一起來，獲得行動與研究的親身體驗與經驗，並進行整理，提煉，寫成教育隨筆、論文，課堂教學案例與反思，促進了教師專業成長。