5.同伴評議，交流碰撞
經過回放錄像、分析反思，執教老師與教研組同伴再次聚到一起，分享執教老師的反思體會，然後圍繞研課主題再次展開評課交流。通過交流碰撞，幫助執教老師更清醒地反觀自我，分析得失，總結經驗教訓，進一步完善方法策略。
6.二度回放，總結提升
課後評議後，執教教師再度回放教學錄像，結契約伴提出的建議逐條梳理思路，提升自己的認識，總結本周期研課活動的收穫。其收穫可通過以下幾種形式總結出來：
（1）進一步修改完善本課教學的教案，放入學校教學資源庫中與老師們共享。
（2）撰寫本周期研課活動的反思總結，圍繞課前提出的核心問題全面總結認識收穫。
（3）對本周期研課活動的過程資料進行篩選提煉，整理成敘事性反思案例，如教學實錄與點評、教學故事描述等，把感悟體會以文字形式保存下來，與同伴共享。
至此，本周期研課活動結束。如果核心問題仍未徹底解決，執教老師可在第一周期研課反思的基礎上，啟動第二周期研課活動，緊扣第一周期的研課主題展開進一步的反思實踐，實踐——反思——再實踐——再反思，直到問題完全解決為止。
三、六步研課模式的主要特點
1.突出了課堂教學主陣地。課堂是教學實施的主陣地。六步研課模式以提高課堂效率為切入點，以聽課、評課為主要途徑，以教學錄像回放分析為重要手段，引導教師反思提高，便於充分發揮課堂主陣地的功能，大面積提高教學質量。
2.更強調激發執教老師自己的主觀能動性。在重視同伴互助的基礎上，六步研課模式更強調激發執教教師自己的主觀能動性，鼓勵教師“做自己課堂教學的旁觀者”，跳出自我看自我，更合理地處理了內因與外因的關係，更有利於教師自主發展。
3.從研課流程上保證了研課活動的主題化。該模式強調“主題先行”，即研課活動啟動前，執教老師就要結合自身教學實際，提出準備研討的核心問題，然後再預設解決問題的方法策略，以具體課例為載體形成解決問題的教學方案。研課活動啟動後，備課研討、課堂實踐、課後回放反思與評課交流，乃至二度回放、反思提升，始終緊扣研課主題展開，以最終解決問題、形成成熟有效的方法策略為旨歸。這樣的研課模式主題明確，解決問題的針對性更強，是將個人主觀能動性與群體智慧融為一體的行動研究，能有效地解決當前評課議課盲目性隨意性大、實效低的問題。
4.成功植入了課堂觀察技術，提高了課堂觀察評議的科研含量。傳統教研組聽課評課，就是一支筆、一個本子，課堂上隨意聽隨意記，聽到什麼算什麼，記下多少算多少，課後隨意交流，優點缺點隨便聊聊完事。這樣的研課方式過於粗放，缺乏科研含量，實效不高。我們的六步研課模式植入了當前最先進的課堂觀察技術，事先圍繞研課主題研製課堂觀察量表，確定課堂觀察點，根據不同的觀察點選擇不同的觀察方式、記錄技術，然後進行定性分析或定量分析，依據分析結果反思交流。這將大大提高研課活動的科研含量，徹底解決研課活動過於隨意、粗放的問題。
因為時間倉促，這次展示活動我們尚未採用這種課堂觀察技術。春節後將進行專題培訓，讓每一位老師都掌握這種技術，套用到研課活動中去。
5.充分發揮了課堂錄播系統、網路資源的功能優勢。六步研課模式採用了“錄像分析”手段，集中的課堂錄像回放就有兩次，說課、評課活動中也不時用到錄像回放，將錄像回放功能發揮到了極致。反覆回放錄像，便於教師從一個觀察點反覆觀察某一環節、片段或細節，有利於教師看清、看細、看透、看深，大大提高課堂觀察的精細程度；也有利於教師從不同的觀察點反覆觀察某一環節、片段或細節，獲得更多的感悟。模式中還引入了網路群共享、網上教案批註與評論回復功能，把現場交流碰撞與網上互動交流結合起來，突破了時空局限，研課方式更加靈活，更有利於提高研課活動的實效。
當前辦學條件不斷改善，信息技術設備越來越先進，但如何充分發揮這些技術手段的作用，為教學、教研服務，提高設備投入的實際效益，已經成為廣泛關注的課題。從這一角度說，六步研課模式也是將現代信息技術手段與教研活動組織有機整合的積極嘗試。
我們的探索還剛剛起步，這次是第一次試用，而且由於時間倉促，採取了一些變通策略，沒有完整地運行一個周期。模式還只是一個理論構想，需要經過實踐反覆檢驗，逐步完善提升。這次不揣粗陋拿出來展示，就是希望得到各位領導專家的指導，也希望能在研課模式構建上打開一個缺口，給大家提供一點啟發。請大家不吝賜教，謝謝！