（ 二）、指導實用的“閱讀策略”
閱讀前，作“預測”。根據書名、目錄、對作者的了解、甚至照片或插圖預測。
閱讀中，主要是“自我提醒和調整”，例如自我提問吸引自己往下讀，例如在遇到疑惑時回讀求證；例如提醒自己關注細節並隨時注意它對後續情節的影響。
閱讀後，主要是“重讀”，重讀喜歡或者重要的部分，重讀後梳理故事中的人物，重讀後與同類書籍進行比較。
閱讀文本不同，閱讀策略也不同：
讀論述性作品，側重找共識，找主旨，找依據；
讀故事，側重找伏筆，找高潮，找巧合，找關鍵事件；
讀詩歌，側重找新鮮的字詞，找修辭，找意象，找空白；
讀戲劇，側重找時間，找場景，找背景，找人物的主要語言。
（ 三）、營造氛圍
1、說來聽聽
2、話題切口小，適用於小學生，適合教與學，更關鍵的是，每一個訓練話題都契合那本書的特點，老師要有適時切中要害的點撥、引導可以讓學生更集中注意力、運思力在思考、討論的內容。
3、他的課堂重聊書內容，引導生聊故事情節，提出有價值的問題。
通過兩天的學習，從知識面上來講是不能增加多少，但從增長見識上來講，應該有一定的收穫。以上專家都說出了兒童閱讀在開展過程中的困惑。如杭州長江實驗學校，建於1999年，以閱讀經典分享童趣的辦學理念辦學。婁校長所說閱讀課程進課堂：“最開始學校的老師是不能接受的，但通過三年的努力已經把這所國小打造成了名校，培養了很多名師群。為了老師們、同學們能愛上閱讀她付出的艱辛也不少：“如三年的教學成績不參加評比、把圖書室布置進每間教室，校園的每個角落，每周安排了一節閱讀課進課表，每個月老師上一節繪本課或閱讀課，班級讀書會等 ，有促於教師的專業發展和學生的素質發展。激烈打造書香校園。”這也為孩子們能讀上課外書營造了好的學習氛圍。正如王林博士所說：“一個正常的小學生一學期光靠課本上的二十幾篇課文是遠遠不夠的，必須要通過大量的引導閱讀來提高孩子的文學素養，他題出了繪本一定要在老師的指導下閱讀，在課堂上閱讀。這一點引發了我的深思：如果我們把閱讀課程在課堂上完成就會擔心時間的緊缺，跟不上教學進度等。畢竟一星期我們只有七節語文課。如果完全跟著他們的閱讀模式來開展，我們的教學任務又完成不了。閱讀課程要開展好少不了學校、社會、家庭及各界人士的支持，光靠一個人的力量是無法很好地開展的。除此，王林博士還提出了當今教學的三個創新：學習材料的創新；教學方法的創新；教學方式的創新；正如他在《盜亦有道》觀摩課上留下的閃光點：1.導課新穎用一本猜一猜圖書，激發孩子們的興趣。2.引導生如何讀一本沒讀過的書。（如：“遇不認識的字怎么辦？師回答跳過不讀。”生應如何提出問題？但不同的是不需解答。）或許這就是一種創新吧！知識面的側重點不同吧！兩天的學習讓我明白了，“尺有所短，寸有所長的道理”我一定在今後的教學中改變陳舊的觀念，更新教育思想，讓我找到了兒童課程開展的有效性和實用性。讓我學到了把兒童閱讀課程堅實有力地開展下去的有效途徑，只有開展好了兒童閱讀課程才能促進語文教學的發展，閱讀是一切學習能力的核心，閱讀能力是學習其他學科的基礎，它是語文中重要的能力，也是現代人的基本素養。所以，我認為不光要開展學生的閱讀課程，老師也需要閱讀來充實自己的教育生涯，讓閱讀來更新你的教學模式。讓閱讀來陪你成長，讓閱讀從我們的教師開始，只要願意不斷地閱讀，我堅信閱讀會成為學語文之友的。