曾讀到這樣的故事：一家服裝店生意很紅火，老闆說自己的成功是因為開了前後兩扇門。店的前面是馬路，人來人往，所以他把最時尚的靚衣掛在前面，這樣的衣服價格不高，吸引的是愛美的時尚女孩。店的後面是停車場，來往的是事業有成的女人，所以展示的是品牌服裝，這正是這類女性最喜歡的。
一家店，兩扇門。多開一扇門，就給商店多一條出路，生意也就自然紅火。你對人性了解多少，你的生意就能做多大。這是商業的道理。其實在我們的教育中也同樣適用：你對學生了解多少，你的教育就能做到多大。
一個班級五十多個學生，他們之間存在著很大差異。每個學生都有不同的學習“價位”，不同的學習興趣和學習空間，如果我們教師能為學生多開一扇門，讓孩子們從適合自己的那扇門中進入自己的學習領地，各取所需，那我們的教育也會“紅火”起來。
比如我們一直倡導的分層練習，分層作業，宗旨就是承認學生的差異，讓學生都能各取所需，保證讓學生“吃好吃飽”，讓每個孩子都能體驗成功的喜悅。我們身邊就有成功的例子。
讀完這個故事，我很受啟發。教學中，我們在設計習題或者布置作業時，我們可以多提供一些習題，讓學生根據自己的實際，選擇一些自己認為通過認真思考，可以獨立完成的，或者求助後能夠弄懂的稍難一點的習題來完成。這樣，不僅讓學生各取所需，而且鍛鍊學生的思考能力（先要判斷自己的學習能力達到了什麼標準，還要判斷習題對自己有沒有挑戰性，雖然只做了幾道題，但已經琢磨了所有習題）。這樣可以節省時間，老師也能“對症下藥”，一舉多得呀。
教學如此，平時對學生教育又何嘗不是這樣。魏書生老師讓犯了錯誤的學生為班級做好事，或者唱一首歌，或者寫說明書，這要比簡單的粗暴批評更容易讓人接受。這不也是為孩子們多開了一扇門嗎？看來教育就像是一道選擇題，不能只是單選，還應該多選，多一個選項，教育就多了一線生機，多一個選項，教育就多了一條“活路”。教師只有為自己，為學生多開一扇門，才能更好地引導學生攀登知識的頂峰，實現自己的理想。