第三種，把學習策略看作是學習規則系統，如杜菲（duffy）（史耀芳，1994）認為“學習策略是內隱的學習規則”；溫斯坦（c。e。weinstein，1985）認為“學習策略是必需的各種不同能力”。
第四種，把學習策略看作是學習方法和學習的調節與控制的有機統一體，如，但瑟洛（dansereau）（史耀芳，1994）認為“學習策略是能夠促進信息的獲得、存儲和利用的一套過程和步驟”；胡電芝（1997）認為“學習策略是指學習者在學習活動中，有效利用學習的規則、方法、技巧及其調控”；史耀芳（1991）認為“學習策略是學生在學習過程中，為達到一定的學習目標，有意識的調控學習環節的操作過程，是認知策略在學習活動中的體現形式，他在一定程度上表現為學習方法或技巧”。
以上四種並不完全相同的觀點是可以統一起來的。從抽象意義上說，學習策略是一種“內隱的學習規則”；從學習的操作意義上說，學習策略是一個“學習方法和學習的調節與控制的有機統一體”；從結構意義上來說，學習策略是由“學習方法”和“學習的調節和控制”等方面因素組成的（超英，1999）。因此，綜合以上觀點，蒯超英給出的學習策略的定義是“指在學習情境中，學習著對學習任務的認識、對學習方法的調用和對學習過程的調控”。也就是說，學習策略對於學習者來說是學習執行的監控系統。
⒉學習策略的成分和層次
由於對學習策略內涵的看法不同，對學習策略的成分和層次的看法也不盡相同。比較有代表性的有以下幾種：
⑴奈斯彼特、舒克史密斯（nisbet，shucksmish）（史耀芳，1994）把學習策略劃分為三個層次：
①一般策略。其特徵與態度和動機因素有關。
②巨觀策略。其特徵有：高度概括化、隨年齡的增長而提高、隨經驗的積累而改進。
③微觀策略。其特徵是：概括化程度較低、容易為學習者所掌握、同高度有序的技巧構成統一體。它包括六個因素：
1)提問，其功能是確定假設，建立目標和項目參量，尋求反饋以及聯繫人物等；
2)計畫，其功能是決定策略及其實施一覽表，精簡項目或對問題進行分類，以及選擇某些體力或腦力技能來解決問題；
3)調控，其功能是試圖回答或發現最初的問題和意圖；
4)審核，其功能是對活動和結果作出初步的評估；
5)矯正，其功能是再設計或再檢查，包括矯正目標的設定；
6)自檢其功能是對活動和項目作最後的自我評價。
⑵溫斯坦（c。e。weinstein，1985）認為學習策略包括：①認知信息加工策略，如精細加工策略；②積極學習策略，如應試策略；③輔助性策略，如處理焦慮；④元認知策略，如監控新信息的獲得。
⑶但瑟洛（dansereau，1985）認為學習策略可以劃分為基本策略與輔助策略兩類。前者有兩個子策略構成，即①領會和保持策略。它承擔獲得與存儲信息的任務，包括理解、回想、消化、擴展、複查等5項策略因素。②提取與利用信息策略。它負責提取和使用所存儲的信息，也由理解、回想、詳釋、擴展、複查5項策略因素。後者包括3個子策略，即計畫和時間安排，專心管理（包括情緒調節與情緒維持），監視與調控。