⑷邁克卡等人（mckeachieetal。，1990）把學習策略分為三大部分，即認知策略，元認知策略和資源管理策略。認知策略又包括複述策略、精細加工策略、組織策略；元認知策略包括計畫策略、監視策略和調節策略；資源管理策略包括時間管理、學習環境管理、努力管理和其他人支持。
學習策略的成分是從學習過程的環節或所涉及的諸方面如方法、步驟、手段和組織中提出的。這些觀點的共同點是都認識到了學習策略既包含有直接影響對學習材料的信息加工的成分，又包含有影響信息加工過程的成分，並有對學習環境、時間及工具等的管理成分。但是，我注意到這些學習策略的成分都是針對陳述性知識，基於以自學為主的，閱讀印刷教材這樣一種學習活動的研究。而學生的學習活動是多種多樣的，有聽講、自學、討論、看錄像、解決問題等；利用媒體獲得的信息種類也不同，有來文字信息，視音頻信息等。因此，適用於各種學習活動以及各類知識的學習策略還有待研究。
⒊學習策略的教學
⑴學習策略教學的內涵
學習策略教學（learningstrategyinstruction）的概念是２０世紀８０年代後期才被學者們使用的。它指系統地教授學習策略，使學生最終成為學會學習的人的教學活動。第二次世界大戰後，人們就開始注意在教學中教給學生易懂的學習策略，並對學習策略有了研究，如ｓｑ３ｒ學習策略等。這就向主要關心教給學生知識、是否記住了知識的傳統教學發起了攻勢，但２０世紀四、五十年代的研究並沒有確立學習策略的重要地位，並且大多數學習策略教學也不成系統，僅限於知識的記憶、知識的鞏固等方面。
⑵學習策略教學的內容
學習策略教學的主要內容就是學習策略的知識與技巧。它是學生在形成概念和知識的過程中如何運用各種認知過程及其不同組合形式來開展學習活動的技術和方法。目前，成功的學習策略有哪些，如何對它們進行分類等尚無統一的劃分。
⑶學習策略教學的方法和途徑
學習策略教學的方法和途徑，大都與學科內容相聯繫，並反映學生的實際需要和能力。教師在教學前就應對學生的初始水平進行評價，並以此來確定不同學習的不同學習策略教學目標。一旦與學生能力相一致的適合某種任務的策略被選擇使用，教師與學生就建立了學習策略教學目標和何時如何運用學習策略的教學體系。
有關學習策略教學的方法，目前尚存較大爭議。元學習方法的建立也可以說就是學習策略的教學方法。其中biggs等人的表面深層成就法和jones構架法都是比較有效的方法。表面深層成就法是biggs等人１９９０年總結的。它指教師引導學生對不同的材料，採用不同的學習策略的教學形式，包括表面方法、深層方法和成就方法三部分。表面方法是教師引導學生訂立目標，計畫學習事件，並檢查自己的學習結果的方法，教給學生的是導致機械學習的複述策略。深層方法首先引導學生擁有動量有關方面內容的知識並在概念的高水平上進行概括；其次引導學生明白自己應該完成什麼和採取什麼策略去完成，使學生願意投入時間和精力，並在教學過程中獲得一種愉悅享受。成就方法是教師掌握教學中得到獲得高分和贏得獎勵的教學策略，它既有表面方法的複述策略，也有深層方法的語義加工策略，使學生在具體情境中獲得最有效的學習策略。