作文教學的傳統模式是怎么樣的呢？下面小編為大家整理了傳統的作文教學模式，希望能幫到大家！
多少中國小語文教師學生多年來一直發出這樣的哀嘆：“作文難，難於上青天！”如果說每一節課都有其重難點，那么作文教學應該說是整個教學領域的重難點。在國小階段，作文教學有史以來都是重頭戲，說它占據國小語文教學的半壁江山不足以道出其重要性和決定性。我們認為，國小作文教學對整個國小乃至中學大學更甚至學生的一生都將起到至關重要的作用。所以說作文教學是整個國小階段教學進而整個學校辦學的靈魂。
然而，就目前現狀而言，作文教學質量不高確實是毋庸置疑的事實。究其原因就是作文教學訓練要求不明確，沒有形成一個科學的層次分明的訓練體系，最起碼沒有一個比較清晰的作文課堂教學模式，作文教學處於無序化狀態。
幾年來，我曾先後多次去鳳城東方紅國小觀摩聽課。反覆學習他們的語文，作文，數學，英語，科學，品德生活社會等學科教學。對他們的“國小作文循序教學法”做了一定程度上的探究和實踐，基本上領會了這一作文教學法的精髓。可將其概括為“一個核心，三個階段，六步訓練。”
一個核心：發展思維，發展語言，提高作文水平。
三個階段：基礎訓練階段，單項訓練階段，綜合訓練階段。
六步訓練：一年級看圖說話；二年級看圖寫話；三年級片段寫作；四年級觀察想像作文；五年級命題篇章寫作；六年級全面達標綜合訓練。
我們通過學習探討研究實踐，對貫穿六步訓練過程中的國小作文課堂教學模式做了基本的探究，每一節作文課堂教學也可以概括為：“三段六步”。
三段：1.思維階段，教師指導。包括：審題立意；選材構思口述表達；
2. 書面表達階段，學生述後寫作起草作文。
3.師生點評階段， 師生點評作文，學生修改定稿。
六步：審題——構思——口述——起草——評議——修改。
第一階段：作文指導。
（一）教師主導。作文指導在作文教學活動中其重要分量不言而喻。但是過去的作文指導一是簡單化，教師布置一篇作文，出個題目，程式化的說幾句，然後學生絞盡腦汁，搬出一大摞作文書，胡亂的翻看胡亂的拼湊，交差了事兒。為什麼會出現這樣局面和結果？關鍵是沒有找到作文指導的突破口。其實作文指導就兩個切入點或者叫側重點：一是內容上指導作文，重點幫助學生解決“寫什麼”的問題。所謂的“巧婦難為無米之炊”，學生好比是“巧婦”，“寫什麼”好比是“米”。二是從形式上指導作文，重在幫助學生解決“怎么寫”的問題。“怎么寫”好比是“炊”。正所謂“巧婦易做有米之炊”。
例如：東方紅國小四年級蔡貴賢老師的一節作文指導課《讓愛住我家》指導階段：
1.展示課件，創設情境。播放視頻歌曲《讓愛住我家》。
2.展示指導提示課件：
（1）當一個人在外的時候，最想念的人是誰？
（2）當取得好成績或者遇到不開心的事兒，最想告訴的人是誰？
（3）在你的家裡有哪些快樂和傷感的事兒。
（4）你的家人和你的同學當中誰最幽默。
（5）你喜歡你的家嗎？最愛她的哪一點。
從這一指導課例我們不難看出蔡老師很好的在創設情境和寫作提示當中幫助學生解決了“寫什麼”“米”的問題。還可以看到另外一點：這位老師在內容上指導寫作都是從學生生活（家和學校班級）實際出發，教會學生叢生當中的細微之處挖掘作文素材。因為，作文指導本來就不應該局限在課堂40分鐘之內，更不能把學生束縛在課堂的小天地里。作文的功夫在向外，行萬里路猶如讀萬卷書。讀書如能破萬卷，下筆何愁如有神。
（二）學生主體，審題構思口述。
這是一個把思維（審題構思）和口頭語言表述完美有機結合的過程。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論述過思維和語言的關係：“我們發展兒童的思維，也就無疑的影響著他們的語言；而我們發展兒童的語言，也就自然而然的促進他們思維的發展。”教育心理學研究表明：思維和表達具有明顯的差異性和不同步性。在一分鐘之內思維使用的語言可以達到450個字，口頭表述可達到150個字，書面表達不超過30個字。思維是“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里；心游萬仞，精鶩八極。”如此迅捷的思維，幻化成文字，對於小學生來說“難於上青天”實不為過啊！如果持之以恆的堅持把思維和口頭語言表述完美的結合起來，由審題思考到口語表述再到書面表達，這樣就把思維形成的內部語言轉換成口語表述的外部語言，使思維得以用比較完整的句子表現出來，有利於形成書面語言，使思維的結果更加清晰，達到了思維生生之間共享的理想境界。
例如：xx鄉南隈子國小二年級李越慧老師的作文指導課《植樹》（這是一位剛剛參加工作不到兩年的新教師）。
1. 在黑板上張貼展示教師自己畫的一幅小學生植樹的圖畫。
2. 審題構思口頭表述提示：
（1） 圖畫上都有什麼？
（2） 小朋友們在做什麼？
（3） 小鹿和小狗跑過來會對小樹苗和小朋友說什麼？
（4） 小鳥兒飛過來會說些什麼？
（5） 植樹對我們有什麼好處嗎？
（6） 小朋友們，把你們看到的和想到的說給大家聽一聽好不好啊？
然後小組同學之間嘰嘰喳喳，甚至有的小朋友都離開座位到別的小組。真是一幅天真童趣兒熱鬧非凡，積極探究爭相表達的美麗畫卷。從這位新老師的指導過程可以看出思維和語言的完美結合的作文指導。
在這個指導過程中，一定要打破傳統教學活動中教師獨霸課堂一手遮天模式。教師為主導，重在“導”。學生為主體，體現學生才是作文課堂教學的主人。還要告訴學生，作文並不是什麼高深莫測的東西，無非是把自己看到東西，想說的話用文字寫下來。不要認為“作文是老虎”，即使是“老虎”，也可以隨便它的摸屁股。輕鬆幽默，打消孩子們“畏作文如虎”的恐懼心理，微笑思索，快樂想像，從天真的心靈里唱出歡快的作文之歌兒。
第二階段：學生構思起草作文。
有了前面師生互動，生生互動的指導階段，學生在本節課作文思維和口語表述已經達到一定的高度和境界。書面起草寫作只不過是把說的進行一下深入的加工和整理，應該是駕輕就熟，輕車熟路了。老師可在座位間巡視解決孩子們的疑難問題，所以毋庸贅述。
第三階段：師生點評，修改定稿。
過去我們的作文教學過程是 課上指導學生寫作，課堂剩餘時間學生胡亂的翻閱作文選，課餘時間寫作文，上交到任課教師進行批改，最後隨便找個時間講評作文，不負責任的老師根本不講評。這樣的分離式的作文教學模式人為地延緩了作文信息反饋，學生不能及時的獲得老師和同學們對自己作文的建設性意見，從而不能及時的修改自己的作文。學生作文根本上來說是“閉門造車”，應付了事。
我們通過系統的學習觀摩實踐探究，把對學生的作文評改和指導，寫作一樣放在一節作文課堂上。學生能夠及時的從老師和同學們兩方面的點評獲得反饋信息，經過自己的加工整理，能夠馬上對自己的作文進行修改。而且在此之前，學生對作文構思相互研討探究，合作交流。這樣無論對於作文指導還是寫作都將是利莫大焉。
如何進行點評？
首先教師要擺正自己在課堂上主導作用的位置，作用在於引導學生。少說話，說精要的話。其二，教給學生點評作文的方法。不同年級作文的要求不同，需要在作文當中體現的內容和運用的表達方式，表現手法不盡相同。即使是同年級，作文題材，體裁不同，寫作要求和點評要求也需要有差異存在。大致上可以從以下幾個方面進行點評：選材是否典型並接近生活；構思是否巧妙，語句是否通順；運用了哪些生動形象的修辭方法；有哪些經典的語句等等。重要的不是學生能夠點評出多少內涵，也不在於學生點評的是否準確，更不在於把學生培養成評論家。關鍵在於讓學生在作文課堂上說出對他們耳朵里聽到的同學們的作文的感受，這又是一個由“耳聞——思維——口語表述”結合在一起的更高一層的作文訓練。
誠然，真正意義上的提高學生作文質量，僅僅依靠一兩節精彩充分的作文指導課是遠遠不夠的，還應該做到：
(一）豐富學生作文內容，幫助學生做好生活積累。從學生的家庭和學校生活當中積累寫作素材，拓寬學生的生活面，增加學生生活色彩。比如紅旗國小這個學期開展了一系列活動：春遊，繪畫展覽，讀書競賽，歌舞表演等。引導學生傾吐生活積累。於漪老師說過：“學生生活是很豐富的。沒孩子頭腦里都有一個活的倉庫。教師要善於給他們抽個線頭兒，插個路標啟發他們到自己的倉庫里尋找自己最熟悉最有感情的東西來寫。”這就要求我們老師經常啟發學生觀察感悟生活，引導學生從自己生活積累中尋找寫作材料。這一點我建議我們的學校要經常組織老師去東方紅國小觀摩學習，然後認真研討並且付諸實踐，對我們作文教學乃至整個教學將起到很大的推動作用。
(二） 必須突破目前兩周一文的傳統模式。小學生作文其實就是練筆行為，目的在於形成作文技能。沒有充分的量 的積累很難達成質的飛躍。“操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器”就是這個道理。
無論每個學科的教學都不是孤立的活動，作文課堂教學，語文課堂教學，語文活動，數學英語科學等等。所有的校園社會家庭生活都圍繞一個中心，一個靈魂——作文教學，那么學生綜合素質的提高將指日可待。
另：作文課堂教學 時間分配：作文指導(10分鐘)——起草寫作（15分鐘）——朗讀作品，師生點評（15分鐘）。
當前國小作文教學的十五種常見模式
作文教學模式，是教師教學過程中總結提煉出來的經過實踐檢驗認為是行之有效的比較固定的作文教學思路、教學方式。長期的教學實踐中，不少優秀教師已摸索總結了多種獨特的作文教學模式。模式形式不同、風格各異，但基本目標和實際效果都是一致的，即引導小學生由“學寫”向“會寫”過渡發展。這些模式使作文教學過程更加科學化、節約化，從而大大提高了作文教學的課堂效益。
當前，我國的國小作文教學出現了“欣欣向榮、蒸蒸日上”的大好局面。由於廣大語文教師和語文理論工作者的共同努力，作文教學園地可謂“萬紫千紅、爭奇鬥豔”，各種風格、各種流派的作文教學此起彼伏、蓬勃發展。國小作文教學的新思想、新觀點、新作法、新經驗層出不窮，已經形成了百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。各種作文教學模式均獨樹一幟。下面向諸君介紹一些相關信息，以求拋磚引玉。
一、讀中學寫，由仿到創——讀寫結合模式
廣東省特級教師丁有寬的“讀寫結合”模式頗具特色。他主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人。讀寫結合模式可以用“四有”來概括。（1)有的——雜中求精，打好基礎(2)有序——亂中求序，分步訓練。(3)有點——華中求實，突出重點。（4)有法——死是求活，交給規律。具體到作文法，有四個要點：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表現文章中心的材料；(3)想一想文章的題目；(4)想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：(1)擬好題目；(2)擬好提綱；(3)擬好主次。其三，二寫：(1)寫好稿子；(2)謄寫作文。其四，一多：多修改。⑦讀寫結合學習法：(1)從讀學解題，結合作文練審題和擬題；(2)從讀學歸納中心，結合作文練怎樣表現中心：(3)從讀學怎樣分段和概括段意，結合作文擬寫作提綱；(4)從讀學區別文章主次，結合作文練怎樣安排詳略；(5)從讀學捕捉文章重點段，結合作文練怎樣突出中心；(6)從讀學品評課文，結合作文練自改作文；(7)從讀學作者怎樣觀察事物，結合作文練觀察方法。
二、自由選材，自由習作——自由作文模式
筆者於1983年開始自由作文教改實驗，85年在《國小教學研究》雜誌撰文，在國內率先提出自由作文新理念。而後全國的自由作文的試驗風起雲湧，如今這一理念寫入新《語文課程標準》。“自由作文”模式是與“命題作文”相對而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設需要，而由小學生自己自由進行的作文練習。自由作文模式有六大特徵：即自由選材，自由立意，自由擬題，自由布局，自由表達，自由修改。它強調各種形式的自由寫作。如：日記、周記、隨筆、課外練筆、編報活動等。自由作文模式教學遵循大量讀寫原則，自主作文原則，開放感受原則，張揚個性原則，思維訓練原則，少改重評原則，自主修改原則，鼓勵肯定原則。自由作文教學是一個動態的開放的教學系統。自由作文模式教學需要科學有效的指導，要求老師做到“六導六有”：教師導源→使習作言之有物；教師導路→使習作言之有序；教師導悟→使學生開卷有益；教師導改→使習作心中有數；教師導評→使習作言之有理；教師導練→使習作借鑑有法。自由作文有四大優越性：1、減輕學生的緊張心理。自由作文沒有時間長短的限制，學生心理壓力減輕，能在良好的心態下作文。2、提高學生的寫作興趣。3、培養學生的自主創造性。自由作文幾乎沒有什麼限制，極大的發揮了學生的創造性，一些令人耳目一新的作文大量出現。4、表現學生的個性特長。自由作文給他們表露的機會，充滿個性的語言讓我們看到一張真實而又獨特的面孔。
三、創設情景，激發情趣——情景作文模式
上世紀江蘇省特級教師李吉林老師創立了情境教育理論體系及操作體系，於是便有了情景作文教學模式。所謂情景作文模式，就是教師根據具體的場合，有意無意地利用或創設一定的情景，吸引學生的多種感官，使他們獲得一定的體驗，然後引導學生進行寫作的一種作文樣式。根據我多年的實踐，這種作文訓練有效地解決了學生寫作時“無米之炊”的問題，大大地激發了學生的寫作興趣。情景作文是從作文內容入手，通過創設情景，增添學生的生活閱歷，豐富了學生的寫作內容，教師在教學中可以創設了一個個精彩的情景，情景不同，相應的教學策略，教學過程也不盡相同。但是，情景作文總有它固有的特點，一般可以採用以下的模式：1、出題設定，激發好奇心理。如，上課鈴響了，老師在黑板上寫下了“鐵錘錘蛋錘不碎”這幾個大字，一個個問號立刻在學生的腦海里產生，鐵錘錘蛋怎么可能錘不碎雞蛋呢？莫非是只鐵蛋？……一上課，學生就被這些問題吸引住了，他們的思維在瞬間得到了馳騁。2、情景演示，激發探究心理。3、知情明理，激發“欲吐”心理。4、交流碰撞，激發感悟心理。情景作文教學倡導教師做嚮導，給學生指路，做讀者，去欣賞學生；做朋友，和學生“商量”；做教練，給學生指導。情景作文教學變單向講授性指導為互動交際性指導，通過師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來啟發和促進學生的思維發展，培養學生的創造能力。情景作文教學模式注重作文與做人的和諧發展，還學生一個民主、活躍的課堂情境，讓學生親身經歷和體驗了作文的全過程。
四、遊戲引導，激發情趣——快樂作文模式
上世紀90年代我國星期愉快教育，快樂作文模式是指學生在老師的指導下，在愉悅輕鬆的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注於筆端，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發自覺的行動，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。快樂作文模式教學強調激發習作興趣。觀察情境，提煉重點，寫出真情；遊戲情境，體驗樂趣，抒發感受；實踐情境，體驗成功，得到發展。快樂作文結合教材和學生生活實際、心理特點，按照“用遊戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實踐探究活動”。快樂作文教學活動不拘一格，鼓勵多類型作文，充分體現習作個性。努力做到作文“日記化”，降低行文難度；作文“書信化”，拉近與實際生活的距離；作文“詩歌化”，激發創造性想像空間；作文“課文化”，加強對課文的理解。快樂作文是一種嶄新的以遊戲為教學手段的作文課。它完全打破了以往命題作文的舊模式，讓孩子們最輕易地贏得了“攫取生活素材”和“產生寫作激情”這兩大寫作基本條件，為他們步入寫作的美好殿堂，洞開了趣味而科學的大門。近年來上海大學李白堅教授採用“快樂作文教學法”使作文教學達到“易於動筆、樂於表達”的美好境界，迅速而有效地提高了學生的作文能力。
五、生活體驗，創新習作——生活作文模式
生活作文模式注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。其模式教學策略有三點：
（一）走進生活，豐富素材庫。1．以社會為背景，指導學生觀察生活。如觀察社會各階層人物的工作表現：如民警指揮交通，醫生熱情為病人治病，教師關心熱愛學生，同學之間友愛幫助……2．以活動為載體，組織學生參與生活。如配合重大節日組織學生舉辦聯歡會、遊藝會……平時組織學生郊遊，參觀工廠，深入農村……3．以實踐為契機，引導學生體驗生活。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味……
（二）描繪生活，譜寫七彩虹。1．從點切入，夯實基礎。在教學中具體地抓了這幾種素描：物件素描、植物素描、動物素描、景物素描、場面素描、外貌素描、動作素描、語言素描、心理素描。2．分線入軌，掌握寫法。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一個方面的特點，可表現人物幾方面的特點。讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化。
（三）創造生活，展示新天地。如看物聯想。出示“一張照片”、“一本榮譽證書”，再啟發他們提出問題，想像事情發生的起因、經過、結果，最後獨立成文。再如設計人物角色、設計班隊活動、設計報刊、設計服裝、設計家具、設計房屋……通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發揮了學生的聰明才智，同時讓他們充實生活，美化生活，創造生活。
六、情感入手，語感練習——語感作文模式
上海市特級教師賈志敏老師從語感練習著眼，創設作文教學的模擬情境，從激發學生的情感和情緒入手進行作文訓練，取得了驕人的成績。是我們當前小語界唯一一種語感練習作文法。賈老師作文教學設計的特色就是：抓住一個關鍵字，讓這一關鍵字在滾動發展中實行多方組合，由詞發展成為句，由單句發展成複句，由小節發展成為段落，乃至最後發展成為全篇文章。這就是詞語的滾動、碰撞，就像一個活躍的化學分子一樣，在滾動、碰撞中，實行多方組合。他的作文教學可總結為五個字：高、趣、真、活、實。高：立足點高。賈老師的“教學生作文不是為培養幾個尖子，也不是為了讓學生掌握應付考試的技巧，而是為了讓每一個學生都願意寫作文，都能夠通過作文學會做人，學會思考，扎紮實實地掌握語言文字的基本功。”趣：根據學生心理特點，遵循兒童認知規律，寓教於樂，激發學生的寫作興趣。真：讓學生學會觀察，鼓勵學生寫得具體，寫得真切。他的具體做法是，首先指導學生從“我”寫起；其次指導學生從“我們”寫起；再次指導學生從“我看到的、聽到的、想到的”寫起。作文命題儘可能貼近學生的生活實際和年齡特點。活：首先化整為零，讓學生學會寫一句完整的話，一個局部，一個物體；其次再集“零”為整，逐步過渡到寫一段、一篇文章。實：紮實抓好國小各階段的作文訓練。三年級著重進行句段練習，四年級讓學生分別練習有開頭、結尾、事件的篇章，五年級重點訓練學生獨立作文的能力。
七、點撥思維，快速習作——快速作文模式
湖南省特級教師楊初春老師從1984年開始進行快速作文教改實驗，現已推廣到除西藏、台灣以外的30個省、市、自治區。以楊初春老師為代表的快速作文模式，是作文教學園地里的一枝奇葩。教學主要體現在一個“快”字上。訓練學生快速審題、謀篇布局、確立主題並快速行文、評改，在四十分鐘內完成500字左右的文章。快速作文訓練五步：<一>基礎訓練：多讀多寫，讀寫結合。①提高寫作興趣，培養寫作情感（快速寫作目的教育，認識快速作文的必要性）；②積累寫作材料（典型、準確、記牢）；③豐富寫作材料（背書和加強課外閱讀、學民眾口語）；④訓練書寫能力（清楚、規範、工整）。<二>思維訓練：多思多辨，虛實結合。①樹立正確的世界觀（學馬列毛論，掌握兩唯<歷史唯物主義和辯證唯物主義>基本原理）；②加強抽象思維訓練（討論、辯論）；③進行形象思維訓練（參觀、訪問、寫回憶錄）。<三>寫作速度訓練：嚴格要求，限時作文。（審題、立意、謀篇布局5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘）<四>技巧訓練：專題指導，講練結合。（審題十五法、構思十法、行文四法、修改四法……）<五>綜合訓練：限時作文，鞏固成果。①各種表達方法（記敘，描寫、議論、說明、抒情）綜合運用；②各個作文環節（審題、立意、構思、成文、修改）的綜合訓練；③各類文體及各種作文形式（命題、選題、看圖、材料、自擬）的綜合訓練。快速作文教學四法：<一>寫作周期限時法：“兩高一快”即高速度、高效率、快節奏。<二>指導先實後虛法：先寫後評。（寫作－評議－修改）<三>評閱瀏覽自改法：教師粗略瀏覽，及時講評，學生自己修改、互改。<四>訓練分步強化法：即嚴格按五步訓練。快速作文教學強化“先寫後導”，訓練學生的快速思維、求異思維等能力。批改處理快、評價、反饋快，把老師從繁重的作文批改中解放出來。
九、求異思維，創新習作——個性作文模式
《語文課程標準》提出作文個性化的教學思想。個性化作文模式具有敘述內容的豐富性，表達形式的多樣性，抒發情感的真實性，反映問題的現實性，文採風格的獨特性。個性化作文模式教學的實踐和探索目前已經在全國各地展開。
個性化作文模式的教學原則：1、創新性原則。2、主體性原則。3、活動性原則。在人生活動中體悟生活，在寫作實踐中抒真情，吐感悟，4、整體性原則。使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。個性化作文模式的教學策略：(一)多樣化思維訓練。引導學生對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構思、立意，力求獨特、新穎、與眾不同，寫出內容各異、富有個性的作文。（二）多形式表達訓練。如變換文體形式，變換角色敘述，變換結構模式。（三）多類型習作訓練。如無主題習作練筆（堅持寫日記、做讀書筆記）；展開想像習作（如續寫作文、聽音樂作文、畫圖寫作文、睹物想像作文、學寫科幻故事、學寫童話、寓言故事等）；有主題習作指導。（捕捉節日、活動作文，實驗作文）；專題作文指導。如組織和指導小學生參觀訪問、蒐集資料、以及對資料進行加工整理等。或讓學生練習寫家裡所有的成員，或班級的老師和同學，以傳記的形式記敘所寫的人物。（四）重視評價，通過“佳作欣賞”等形式自評互評，組織大家評議好在哪，使學生獲得成功的體驗，激發他們再次作文的積極情感。個性作文能激發學生的作文興趣，能使學生作文放飛心靈：同一題材，有不同的立意；同一中心，有不同的選材；同一內容，有不同的表達。讓學生作文呈現“橫看成嶺側成峰”、“濃妝淡抹總相宜”的局面，給作文以生活的靈性。
十、話題鮮明，探究體驗——研究性作文模式
國小研究性作文模式教學是一種有效培養學生“關注生活、探究生活的意識”，發展學生“實踐能力和創新能力”的作文教學。其教學基本模式流程分四個階段對學生的研究性學習活動進行指導。
1、進入問題情境階段。按照研究性學習活動要求，在教學開始，通過開設講座，組織學習參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究範圍，激發研究動機，選出全班同學或小組同學共同感興趣、有能力開展研究的問題。
2、解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。引導學生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想像、交流討論，與所制定的目的計畫進行對照，解決問題，總結整理資料，形成紀錄實踐過程的文字、音響、製作等多種形式的作品。
3、書面作文，整理自己的研究心得或成果。將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收穫進行歸納整理，總結提煉，形成實物和書面材料。
4、全班交流展示階段。包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內牆上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學生個人、小組和班內的研究報告與研究體會專輯、推薦發表等。
十一、科學實驗，自由感悟——實驗作文模式
以浙江省特級教師張化萬先生為代表的科學實驗作文模式在全國獨樹一幟，有很高的知名度和美譽度。他主張擯棄知識本位的傳統觀念，以人的發展為本，尊重學生自主發展的權利和個性差異，進行認真而有效的作文教學改革。主張的“關注人性本真，發展兒童語言”，倡導的“激發交往動機，走向目標完成”，追求的“培養興趣習慣，促進一生髮展”。其教學的主要策略是：通過有趣的科學實驗，引導促進並積極鼓勵學生的個性化思考，努力尊重學生的個性化體驗，不斷引導學生的個性化表達。科學實驗作文，引導學生“可從實驗的過程角度去思考，可從自己的情感角度去思考，可從自己感悟的角度去思考，還可從老師給大家的印象去思考。”選擇權和命題權放手，聽到同一個問題，學生的心情不一樣；同一節作文課，學生的印象也不一樣。“同一實驗不同體驗，同一實驗不同的題材與命題，同樣命題不同的中心與表達。” “為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對學生寫作的束縛。”人人有表達的欲望，學生自由下筆，暢快淋漓，無拘無束，不時有亮麗的思維火花閃現。它有利於激發學生的習作興趣，它有利於培養學生合作探究精神，它有利於培養學生科學的態度，科學實驗式作文模式要體現學生的主體地位。
十二、話題鮮明，交際表達——交際作文模式
交際作文模式是新課程標準下秉承人性化理念作文的一種有效模式。在交際作文模式中，交際的內涵主要是“口語交際”和“書面交際”，而口語交際是基本目標，是過程前奏，能夠為交際作文提供情境資源和多維的層面。真正實現“交際作文”目標是在“書面交際”的落實。具體操作可概括為：第一步：激情導入，凝練傳神。教師要言簡意賅、繪聲繪色地揭示作文的價值，明確作文的動機，起到激趣導向的作用。第二步：創設情景，連結生活。以生活為依託，讓學生生命的每個細胞都處於亢奮狀態，再引領學生步入生活的殿堂，身臨其境，再觀、感、悟，最終心神醒悟，個性飛揚。此步可聽故事，觀展覽，看錶演等。第三步：多向交際，適時評價。此為交際作文之“心臟”，其職在於蒐集、篩選、積澱素材。而且口語交際有其自身的規律可循。可由少數到小組再到大組最後到全班，讓學生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情練筆，成就動機。此環節為學生在“書面交際”中傾吐真情的路徑，有時學生身心投入，有的甚至情感之語如汩汩流淌的山泉、語出驚人，震懾四座，一發不可收拾。此環節包括構思立意，列綱起草等。第五步：修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑（如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節、看人物景物等。），以利進一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受；學生自改，小結反思；教師評改，直擊要害。
十三、快樂體驗，靈活習作——奇趣作文模式
奇趣作文是由北師大教育博士、香港理工大學MBA碩士史秀榮女士潛心研究20載，精心探索總結出的“小學生奇趣作文”教學方法。其教學模式有五點：1、圖畫式：將“構思”這一關鍵環節採用“構思圖”的方法，思路清晰，框架明了，具體易行。2、遊園式：教師如同主持人，引導學生暢遊在一個個歡樂的“遊戲”中，學生樂而不疲，興致盎然。3、體驗式：採用體驗式的方法寫作文，從生活中來，到生活中去，學生有感而發，真情流露，樂而不疲。4、一稿兩作：學生作文每篇寫兩次。首次為初稿，評講後，把初稿當成“病人”，教師教會學生怎么當“醫生”，學生進行再創作式的“邊抄邊修改”，寫成定稿，力求精品，裝集成冊。5、強調創新和個性：每一次寫作訓練不僅僅是語言表達的訓練，更強調學生良好個性的張揚和創新思維的培養。絕不將寫作模式化、框架化，而是充分發揮學生的潛能，如“創新作文建議”、“自由創作園”的安排。在奇趣作文課堂上，史老師帶著學生品嘗“美食園”，在精典的片斷閱讀中品味佳作的文采；留戀“禮品間”，在有趣的學習中積累優美詞語；作客“聊天室”，在對話中學習如何寫出活動的氣氛；遊歷“快樂大本營”，在紙杯燒水的實驗中享受成功的喜悅；實踐“創作園”，奇趣作文令學生耳目一新。史老師的奇趣作文具有繼承性、實效性、前沿性、服務性等特點，是一種為學生、老師所喜愛的作文學習方法。
十四、雙軌訓練，靈活習作——雙軌作文模式
“雙軌作文”模式又稱之為“大量讀寫雙軌運行”教學試驗。是以“大語文教學觀”為指導，以大量讀寫為教學手段，強調課內外結合，充分發揮學生的主動性，大面積的提高國小語文教學質量習作教學模式。“雙軌運行”的“雙軌”是指識字雙軌、閱讀雙軌（包含課內閱讀和課外閱讀兩大類）、聽說雙軌、習作雙軌（課內習作和自由習作相結合）。“雙軌作文”一是指閱讀作文，就是我們平時說的“讀書筆記”。二是指生活作文，具體說是指觀察生活練作文。低年段（一二年級）以看圖作文為主；中高段（3～5年級）為快速作文。閱讀作文與生活作文構成雙軌，密切結合，相輔相成，共同完成提高學生表達能力的任務。這就是雙軌運行新體系。
十五、科際融合，溝通習作——科際作文模式
科際作文模式指從語文工具性和人文性入手，找到語文與其他學科的契合點，通過各種形式，嫁接其他學科內容，實現與其他學科的交流與溝通，在不同的內容和方法上互相滲透和整合中開闊視野，提高習作能力。科際作文從以下三種形式入手。一是小型記實文。如畫寫結合：指的是作文課與美術課的結合。說寫結合：國小思品課和社會課，課後一般都有“說”的作業，如“想想說說”“說一說”。二是做寫結合：國小思品課和勞動課，課後一般都有要求學生“做”的作業。這樣的作業題，教師也可以讓學生繼續把做過的內容寫一寫。三是小型讀後感。如《思想品德》課的課文，為了說明一個做人的道理，大多數是先向學生介紹一個非常動人的故事，學生讀過這些生動的故事，不會無動於衷，一定能聯繫周圍實際或自己的實際，產生許多感想，這時，讓學生寫一些讀後感，也是較容易的事。科際作文，既是作文課與其他學科的融合，又是其他學科學習的深化和拓展。把“寫”擠進課堂，一定會使作文教學和其他學科的教學，相輔相承，相得益彰。