５、和團隊的成員配合默契、和諧相處。儘可能多地幫助團隊其他成員，幫助別人也是在幫助自己。因為，總會在某種時候，自己也需要團隊其他成員的幫助。
６、遵守團隊共同的紀律。因為他知道，沒有紀律就沒有團隊。一個人出發，想什麼時候走就什麼時候走，兩三個人一起出發，就必須約定走的時間，這個約定，就是紀律。
一個人的團隊精神越強，他就越會得到這個團隊其他成員的尊重和認可，他在這個團隊里工作和生活就會越有成就，他的心情也會越來越好。一個人沒有團隊精神，他就會逐漸被這個團隊遺忘，最後被這個團隊拋棄。
五、要有成為教育家的理想。
對新上崗的教師講這個話題，可能會顯得太空洞太高遠，但我覺得還是會對大家今後的工作有一定的意義。我這裡所說的教育家，不是那高深得不食人間煙火的名家大師，是我們每一個普通教師通過努力都能實現的。
華東師大的張華教授的一段論述給我留下了深刻的印象：教育家不是教育學家。“教育學家是學者，研究教育的人；教育家是實實在在在創造教育本身的人。”同時打了個比方，瞎子阿炳不識譜，不能算音樂學家，但他創造了《二泉映月》，是偉大的音樂家。我們不一定真的能成為教育家，但我們不能沒有成為教育家的理想，有理想就會有追求，有理想就會保持學習和思考的激情。
首先，我們要有成為教育家的願望。也就是說，要立志。知之而後又定，定而後能靜！寧靜致遠，淡泊明志！沒有志向，就沒有了前進的方向。沒有前進的方向，就走不出拉磨的怪圈。其次，我們要有成為教育家的行動。有了明確的方向，就要有行動。哪怕是每天前進很小的一步，在長期的積累過程中，我們就能前進一大步。量變引起質變，有了量變，質變才有可能。
六、在反思中成長。
要在今後的教育工作中更好更快的成長，就一定要做反思型的教師。下面是我省知名教育專家、成都武候實驗中學校長李鎮西對反思型教師所作的一段描述，與大家分享：
何謂“反思型教師”？通俗地說，就是通過思考、解剖自己日常教育實踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。當然，必須強調的是，反思型教師絕不僅僅是“想”。以我的經歷和切身體會，我認為一個真正的反思型教師至少應該具備四個“不停”：不停地實踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。當然，這四點決不是互相分離的，在反思型教師的日常生活和工作中，不停地實踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考，完全是融為一體的，其中，思考貫穿於教育的全過程各每一個環節。
不停地實踐。這裡的“實踐”就是全身心地投入到課堂之中，投入到學生之中，踏踏實實地做好每一件日常工作。和一般純粹老黃牛式的“幹活兒”不同，作為“反思型教師”的實踐，有兩個特點：第一是“科研性”，就是不盲目地乾，而是把每一個學生當作研究對象，把每一個難題都當作課題，以研究的心態對待實踐；第二是“創造性”，就是在實踐的過程中，既不重複別人也不重複自己，每一階段都要有創新，都要有超越。
不停地閱讀。反思型教師同時是終身學習的身體力行者，他把閱讀當作像每天都要洗臉刷牙吃飯一樣的必須的生活內容。反思型教師的閱讀，也有兩個特點：第一是“專業性”，教育名著、教學專著、教育教學報刊等等，都是閱讀的對象；第二是“人文性”，作為人類精神文明的傳承者，除了認真閱讀教育教學專業書，反思型教師還要讀一些政治的、哲學的、經濟的、歷史的、文學的等與教育教學“無關”的書；徜徉於人類精神文明的長廊，在觸摸歷史的同時憧憬未來，在叩問心靈的同時感悟世界。
不停地寫作。這裡的“寫作”實際上是蒐集積累自己的教育礦藏的過程，也是總結提煉自己教育智慧教育藝術的過程。和有些教師僅僅是應付職稱評定的“寫作”不同，反思型教師的寫作同樣也有兩個特點：第一是“日常性”，把寫作當作自己的需要並養成習慣，通過每一天的寫作點點滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應付校長才寫一篇總結；第二是“敘事性”，就是寫原汁原味的教育案例不必煞費苦心地“構建”什麼理論框架，也不借時髦的“理論”和晦澀的名詞來進行學術包裝，就讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。
不停地思考。教育本身就是最具創造性的精神活動，所以教育者充滿理想主義激情的人文情懷和獨具個性的思考精神，當然地應該貫穿於教育的每個環節和整個過程。這裡的思考首先指對自己的思考，即把自己把自己當作研究對象，揣摩、琢磨、體驗、品味著自己已經和教育水乳交融的日常生活；同時，“思考”也包括關注、研究、咀嚼、審視別人的教育實踐教育思想。如果這思考帶有檢討、解剖、質疑的意味，它便成了我所理解的“反思”，而這種反思的習慣和能力正是任何一個教師走向成功必不可少的精神素養和職業品質。