（一）進行了農村國小校本教研的現狀調查並做了具體的分析。
為了全面了解農村國小校本教研的現狀，使課題研究更有針對性，課題組在第一階段通過問卷、座談、走訪等方式對劉古塘國小、葉店國小和本校（盤龍二小）進行了調查。先通過課題組成員在本校教育教學中的觀察所得，對學校校本教研的有關情況進行分析；接著走訪、電話聯繫了劉古塘國小、葉店國小的教師，了解了農村國小在校本教研中存在的問題；隨後按照擬定的問卷對開發區農村國小教師進行了問卷調查。通過多方面的調查、分析，發現農村國小的校本教研現狀如下：
1、制度不夠健全，校本教研缺乏長效機制。
我們調查發現，在大部分學校缺乏規範、有效的教研管理制度，學校在管理制度層面無法為教研提供制度支撐和保障；或是有相關的教研管理制度，但是缺乏有力執行，致使相關的管理制度流於形式。目前的實際情況是，很多農村國小校本教研往往停留在記錄的檢查，很少思考更實質性的措施，很多老師是應付檢查而臨時趕寫材料。
2、組織建設滯後，校本教研缺乏組織保障。
教研工作的著力點應在提高教師的課堂教學能力，但在現實的農村國小的教研工作很難有實質性效果。多數農村國小的教研仍停留在效率不高的公開課研討：說課、聽課、評課，念檔案似的理論學習。教研組織建設滯後，教研方式單一、方法陳舊，無法為教師的專業成長提供必要的支持，從而導致很多教師參加各級教研抱著應付的態度，甚至連參加意願都很低。
3、專業引領不夠，校本教研缺乏理論支撐。
目前在不少農村國小的校本教研中常常有低水平重複的現象。許多農村國小的教研與新課改前相比，教研內容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限於教材教法介紹，統一進度、統一要求、統一作業及教案的設計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總結等，缺乏專業的、系統的指導。同時，學校間的學術交流活動局限於聽公開課等活動，缺乏深層次的交流學習，這些問題都亟待研究和解決。
（二）完善了校本教研管理體制。
1、明確了校本教研的要求
課題組首先從觀念入手，通過組織專題講座，召開專題研討會等各種形式，解決校本教研的思想認識問題，幫助學校領導和教師樹立正確的校本教研觀。在校本教研專題培訓中，校長和教師明確了“校本教研”並不是一種新的教研方式，而是對傳統教研方式的批評繼承；所謂“校本教研”，就是把教學研究的參與權和主動權還給學校教育一線的教師，讓教師在校長的組織下，結合本校實際開展教研活動，著重研究解決在教學實際中遇到的問題，促進教學質量的提高和學校發展。
通過學習研討，全校老師明確了“校本教研”的基本內涵，即：（1）學校是校本教研的基地；（2）教師是校本教研的主體；（3）課例分析、同伴互助是校本教研的重要形式；（4）促進師生共同發展是校本教研的終極目標。
2、實行了校本教研校長負責制。
校長是校本教研工作的第一責任人。校長必須了解教研、參與教研、指導教研和保證教研。
（1）了解教研——充分認識教學研究工作在提高教育質量中的重要意義和作用，了解當前教育發展的狀況和教育教學研究的熱點、重點問題，以及這些問題的解決與學校發展的關係。