“診斷” 一詞有兩層含義：一是學生預習效果的自我診斷；二是教師導學前的學情診斷。通過兩方面的診斷為下一步進行課堂導學打好基礎。
在《學案》設計上，規定語文、數學、英語必須編制《學案》，其它學科不做具體要求。《學案》的設計與運用，使預習指導具體化，預習方法科學化，預習任務明確化，使預習在真正意義上得到落實，並提高了預習效果。預習的形式並不固定，可上正式的預習課，可在課下學生自由預習，也可作為上課中的一個環節；可按課時、課文預習，可按單元、章節預習，具體如何選擇視學科及授課內容來定，我們也正在探索更加省時高效的預習方法。
2、課堂導學
課堂導學運用“自主體驗，五環導學”的教學方法。旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作的成功樂趣；而教師在課堂上以一個“導”字貫穿課堂的每一個環節，引領學生達成學習目標。“五環”分別是“巧設引題--指導自學--合作探究--成果交流--鞏固提升”，由同學科教師共同研究設計教學〈〈通案〉〉。教學時間分配原則是“30+15”，即要求教師講解小於15分鐘，學生活動大於30分鐘。大致操作如下：
①巧設引題
在一節課的教學過程中，導入是師生進行教學活動的開始，它直接影響到課堂教學效果。導入引題一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學習什麼，怎么學，為什麼學；它要有較好的相關性，善於以舊拓新，溫故而知新；它要具有趣味性和啟發性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發人深思，創設情境，但要根據教學內容實際需要去選擇恰當的方式、方法，不一定有華麗的詞藻。
此環節一般控制在三分鐘以內。
②指導自學
此環節中分為兩種情況：一是在單獨設定了預習課的前提下，此環節任務是指導學生繼續完成預習課中的遺留問題，或鞏固交流預習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。二是不單獨設定預習課的情況下，預習與導學同一課時完成，在這個環節中，學生結合《學案》進行自學，教師適時指導學生自學的方法、思路和技巧。“讓學生學會學習比傳授知識更加重要”，從教學目的上看，此環節的設定就是要培養學生的自學能力，讓學生在自學實踐中獵取、掌握知識，理解、運用知識。預習指導語的設計要簡潔明了，既要明確自學目標與任務、又要指導學生自學的思路和方法。如：用多長時間，學習哪一部分內容，用什麼學習方法，完成什麼學習任務等。
此環節一般控制在十分鐘左右。
③合作探究
指導自學環節中學生的基礎知識學習，為進一步學習理解重難點知識做好了準備。在此環節中，主要針對《學案》中的導學提示部分進行學習和組內交流、探究，有時採用分組分任務形式，有時採用分組不分任務的形式。教師在此環節中，一要巡查，最大限度掌握學生學習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究成果，為成果交流做好準備。同時，教師在此環節中要做好第二次備課，根據巡查情況對成果交流環節中可能出現的問題做好充分的估計和預設。此環節主要以小組合作的形式來進行。
小組的組建是小組合作學習賴以展開的前提。我們借鑑杜郎口中學“同組異質、異組同質”的原則組建小組。所謂“同組異質”，是根據學生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學生組成的學習小組，組內成員之間具有差異性和互補性，便於展開“兵教兵”。“異組同質”是指各學習小組的總體結構和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。
我們稱這樣的小組為“自主管理與學習小組”，從班級管理到課堂學習都有一個相對固定的小組。不但便於學生的自我管理與合作學習，而且還便於教師的分層教學、課堂組織和班級管理。小組合作學習，強化了團隊合作意識和團隊精神觀念，學生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學生創設了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。
建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，藉助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。其中協作應該貫穿於整個學習活動過程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協作；交流是協作過程中最基本的方式或環節。其實，合作探究就是協作學習，其過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。布魯納也認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；他強調學習是一個主動的過程，應該做出更多的努力使學生對學習產生興趣，主動地參與到學習中去。因此合作探