所謂責任感就是你的良心。我們教師的這份活是良心活呀。有人說什麼是良心呀?良心是上蒼賦予我們心靈的一個無形的法律，上蒼賦予我們每個人心靈一個無形的法律。你做了好事沒人看見沒人表揚你自己就覺得高興;你做了壞事沒人批評沒人看見你自己就覺得不舒服。這說明什麼，這個無形的法律，時時在警醒鞭策和褒獎你。所以教師的職業真的是一份良心活，是要有責任感的。尤其我們對的是活生生的人。
你光有責任感做好本職工作還不行，你充其量是一頭拉磨的驢，因為你只會低頭拉車不會抬頭看路。教師還要有使命感，所謂使命感就是站得高看得遠。教育是超前性的，你必須想到你今天的學生在未來能否用他的雙手撐起中國頭頂上這片藍天。是不是以各國，中國融入世界了，在交往過程中成為一個強手。在你今天的教育當中就注入一點未來。這樣他才能真正成為未來的人才。
所以一條教育原則，一則二感的基礎上，還有三言。
三言就是三句話，三句話就是：第一，對班主任工作，我要求自己做到“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”。“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”，這話聽起來很苛刻，好像責任都是老師的，不是這樣。就是說，孩子出生以後，沒有先天遺傳的因素，他的成長完全取決於後天的教育。而我們的老師如果有這樣一種理念的話，“沒有不合格的學生，只有不合格的教師”這就是一條教育理念，我們有了這種理念的話，我們當班主任的時候就不會出現問題，推卸給家長，把責任推卸給學生。我們就會想方設法地，從自身的改變做起。然後創造出教育的奇蹟，這是對班主任工作。
那么對你的學科教學呢?我要求自己做到，“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。這句話說起來也很苛刻。那就是說，教師也要有這種理念，在你的學科教學中，儘可能地想方設法培養出適合學生的教育。而不是讓學生去適合你。
我們老師經常出現這樣的問題，比如說考一次試，這種情形是經常發生的，我給你們描述一個真實的場景，我們有一個老師，他們班數學考試，卷子發下來了，他進了班，表情很嚴肅：“同學們，這次數學考試出來了，咱們班有幾個得100分的，總體來講考得不好啊，但是呢，還是有考100的。我現在把考100的同學的名字念一下，你們請起立，讓我們向他們表示祝賀，向他們表示學習。”這幾個同學站起來。他說：“看看，這就是我們班的光榮啊”。這幾個孩子，哎喲，揚眉吐氣的勁，坐下。“說同樣在一個班，居然有不及格的，咱們班有好幾個不及格的，我把不及格的名念一下，你們也站起來，讓我們大家看一看他們的這幅嘴臉”。老師關上門什麼話都敢說，孩子能怎么樣呢?於是，當時叫了幾個站起來，都低著頭。老師就說了，“奇怪了，我該講得都講了，我沒的說吃偏飯呀，怎么人家就得一百你們就不及格呢?你們為什麼不及格?”指著其中的一個孩子說：“說，你為什麼不及格?”孩子低著頭說：“我笨”。老師說：“你就是笨，你是榆木疙瘩不開竅。”又指著另外一個孩子：“你呀，是豬腦子。不開竅。”老師的話說得別提多難聽了。老實的呢，就聽之任之了，不老實的就和老師頂著幹了。
老師這番話犯了兩個錯誤。第一個錯誤，違背了教育的規律。因為教育的規律是承認差異，承認教育的差異。你老師講一節課，講幾節課。孩子不同的家庭不同的智商，不同的成長環境不同的接受能力，怎么可能最後考出一個結果呢?有差異是正常的，你的說法本身就是不承認差異，你要求你講完課所有的孩子都考一樣的分，這是不可能的，這是第一個錯誤。第二個錯誤是推卸責任。噢，我該講得都講了，學不好是你的問題，於是老師夾著包走人了，明天繼續這么講，繼續這么考，繼續這么說，惡性循環，幾年下來，班裡好的永遠是好的，差的永遠是差的。
咱們國家江蘇省泰州市有個揚思中學，揚思中學的校長蔡林森，在他們學校的教學樓的樓頂上，掛了一個橫橫的牌子，都是用大紅字寫了幾個字，就成為他們學校的一個理念，什麼理念呢?“沒有教不好的學生!”。
因為這個理念，遠近八方的別人教不好的學生都到他們學校來了。每年開學，那個蔡校長拿著那錄取通知書，他都發愁呀。又是一群別人教不好的孩子，你瞧這成績，多差。但是，他們學校的這個理念，本身啊，這就是教育的召喚力。在他們學校老師看來，我們學校沒有教不好的學生，這個理念的本身就是使每一個老師都有信念，都有信心啊。既然我們學校沒有教不好的學生那么我們就都能教好他們，他不放棄，所以他們學校的老師，校長要求他們怎么個做法呢?從最後一名教起。他們的眼光不盯著好學生，都是從最後一名開始教起。於是，一個個最後一名沒有了，開始齊頭並進了。