尊敬的領導：大家好！首先感謝各位領導的蒞臨指導。
幾年來，我校在各級領導的親切關懷下，在社會各界人士的大力支持下，經過全體師生的共同努力，教學成績實現了邯鄲縣七連冠，學校獲得“邯鄲縣教學評估先進單位”、“邯鄲縣教學先進單位”等榮譽稱號。
儘管取得不錯的成績，但是，我一直對素質教育在不斷思考，也對目前教育現狀做了認真地調查研究，並結合我校實際對今後如何進行教育改革和創建高效課堂、促進素質教育做了一些有益探索。
一、 當前教育現狀使我們認識到創建新課堂勢在必行。
目前的基礎教育強調知識體系，其課堂教學目標更多的表現為“知識導向型目標”，追求讓學生掌握更多更難的知識，而忽略了強調能力體系。“知識導向型”課堂教學對知識的選擇以“夠多夠難”為原則，因為我們總是相信，學習的過程就像蓋大樓，在基礎教育階段就像是打地基，一定要把地基夯實。殊不知，人的大腦不是沒有生命力的地基，夯的太實就把大腦塞滿了，大腦也就難有自由轉動的空間了。
課堂教學中應使知識與能力同步發展，在傳授知識的過程中，培養學生的各種能力。其目的是促進學生的全面發展。我認為“能力導向型”課堂，能夠培養學生進一步自主學習所需要的興趣、好奇心和探究能力等，它以知識學習為手段，側重於培養可以普遍遷移的能力。這樣不僅使學生“學會”了基礎知識點，而且還培養學生“會學”的能力，使學生的思維能力、探究學習能力都得到發展。
中國小課堂教學應該更重視選取其中最基本、最核心、最具有構建和遷移價值的部分，藉此讓學生從浩瀚如海的知識漩渦中跳出來，節省出大量的時間去進行思維的訓練與發展。教師不能把學生的能力和思維發展控制在一堂課的“進度”中，判定一堂課是否有效的標準也不是看課堂秩序是否好、學生是否最後都齊刷刷地掌握了某一個知識點，而是看學生在課堂上是否積極活躍、是否在質疑在困惑、是否在思考在探究。
知識與能力相統一的教學目標，光靠老師的“講”是不能解決問題的。以為教師的“講”是講不出學生的能力的。能力是靠在學生在學習的實踐活動中自己鍛鍊、獲得和發展起來的。因此，教師在課堂教學
中最重要的職責，是合理有效的組織學生自主學習活動。
二、 領導重視，實踐探究，創建高效“3+1教學模式”
我校在周超群校長的帶領下，經過多次探究，根據我校實際教學情況，制定了我校高效課堂教學模式為“3+1”教學模式。所謂“3+1”教學模式即課堂教學“三段論”加一次課後鞏固練習。所謂“三段論”是指課堂教學中“提出實踐問題、解決實踐問題、總結反思”三個步驟：所謂“一”是指布置一次實踐性作業鞏固所學知識和能力及教師對完成情況的評價，具體解釋如下：
首先，“提出實踐問題”環節，要求同學科教師進行集體備課，集思廣益，提出能夠讓學生感興趣的實踐問題，從而激發同學們解決實際問題的積極性，進而產生對解決這個問題所需的相關知識的渴求。
其次，“解決問題環節”，把學生需要的知識告知，途徑不一，或書本、或網路、或老師、或同學等，當然如果是課堂教學則以書本為主。通過討論，運用所學知識來解決所提出的實踐問題，教師巡視並提供幫助。