（3）鞏固練習有的放矢。因為有了跟蹤備課、聽課，使我們掌握了學生的學習情況，也為我們和老師一起複習提供了大量的有效信息。同時，我們練習題的設計和老師的教學同步，切合學生的學習情況。更為關鍵的是，我們在跟蹤學習的同時，逐一對學生的學習反饋情況給予評價。學生的反饋試卷是經過大家逐一過目的。這樣，學生的複習情況我們非常明確，因此，複習起來就更加有的放矢，學習效果也就更加明顯了，學生學習的收穫也是豐富的。
（4）質量分析明確方向。我們每次月考後，都要以年組為單位進行質量分析。每次期中、期末評卷後，大家都要坐下來針對試題和學生答題情況逐一分析，查找問題，提出改進措施。從領導到老師，每人都要分析。每次這樣的分析會都要開很長時間。然而，在這種嚴肅、認真的分析會上，老師們更清楚地看到了教學中的漏洞，更明確了下步的教學改進方向。
2、突出教師需求，主渠道引領教師促發展。
課堂教學是學校工作的核心，教師的能力水平是提升學校品位的關鍵。在全面提高教師教育教學能力上，我們抓住了“三個突出”：
一是突出學習培訓。在培訓中，我們調動學校和教師各方面的積極因素，充分發揮教師的主體作用，以參與式培訓的新理念，激勵學校和教師參與培訓方案的制定、參與內容方式的選擇、參與培訓過程的實施，人人都是被培訓者，人人都做培訓者，因地制宜，靈活多樣，不斷創新了培訓形式。比較突出的有：黨支部政治學習，讓教師充分利用政治學習機會，把自己的學習內容與體會展示給給教師，讓大家分享學習的快樂。二是充分發揮骨幹教師作用，開闢骨幹教師講座課堂。三是爭取參加各種專門培訓與學習，我們利用上級組織的各種培訓活動，克服經費困難，創造條件讓教師走出去，爭取儘可能讓我校的教師參加學習，廣泛吸取外地經驗。
二是突出引路。學校針對青年教師的實際能力，提出了“一二三四五”青年教師發展的五年要求。即一年“結對子”，以師帶徒，常規入門；二年“壓擔子”，大膽執教，工作上路；三年“指路子”，發展優勢，形成特點；四年“搭台子”，自導自唱，嶄露頭角；五年“拔尖子”，闖出校門，走向成熟。從校內的研討課到校外的示範課，觀摩課，比賽課，大膽地讓青年教師去思考，去實踐、去表演，為促進年輕教師儘快成長，我們實行骨幹教師與青年教師接為師徒對子，簽定師徒契約，建立友好的合作關係，師徒契約，讓徒弟從師傅教書育人和教育科研的經歷，以及成長的艱辛歷程中，受到有益的啟迪和人生的感悟，使其學有榜樣，趕有目標，從而增強其敬業、樂業的職業意識，樹立其勤業、精業的師德風範。
三是突出激勵。我們設立了年級教學達標獎，激勵年級組教師發揮團隊作用，形成教研合力。同時與教師進修學校聯繫，積極爭取學習與外出做課機會。青年英語教師楊巍獲得了國家級說課大賽一等獎。李楊獲得省小數網路教研大賽一等獎，王宇傑獲得省青年教師大賽一等獎。今年，我們與教師進修學校聯手舉辦了合作教研活動，活動讓每一個xx教師都有收穫，讓每個教師都感受到專業提升的快樂。同時，也極大地促進了教研部門的工作，可以說合作教研是一種雙贏互利的活動。