高等教育成為現代社會發展引擎之一的重要原因，就是高校科研成果的產業化。而我校的科研成果產業化的步伐還很小，科技產業規模的弱小與科研到款千萬元量級的狀況相比形成巨大的反差，不迅速縮小這一反差，我校的學科無法牢牢地“立地”，因而也難以“頂天”。對此，我們必須在今後四年中，以更加解放的觀念和更加有效的行動去推動科研成果產業化的進程。我校不僅要加強成果向社會轉讓的力度，更要在若干個潛力巨大的項目基礎上，以股份制為主要實現形式建立高科技企業，並且逐漸建立校內科技產業風險基金，形成科研與產業的良性循環。
（4）教學改革
教學改革和教育教學研究是學科建設的重要內容。以研究為引導和支撐的教學，就是以教學改革為生命線的教學。教學改革是科研與教學的最重要的結合點，也是高校的培養人才功能真正滿足社會需要的根本保障，是從教學角度使學校的學科牢牢“立地”的關鍵。今後四年中，我們要全面地、大力度地改革我校的本科教學，積極探索適應現代產業發展的研究生培養模式。
我校將於XX年接受教育部的本科教學工作水平評估，這次評估將對我校在內涵和外延兩方面的發展起到極大的推動作用。我們要把順利通過評估並取得較好的成績作為今後幾年我校教學工作的大目標，以迎接評估為動力，使我校的教學工作水平提高到一個新台階。就我校當前一個階段的實際條件而言，要在評估中取得較好的成績，不僅要在硬體和軟體兩個方面全力以赴地進行基礎建設，還必須要以全面、深入的教學改革建立教學上的特色與“亮點”。因此，教學改革作為學科建設中的重要環節，要在迎接教學評估的工作中起引領作用。
要搞好教學改革，首先要改變我們的質量觀。我國的高等教育已經進入了大眾化階段，高等教育的職業導向必然加強，高等教育的培養模式和質量要求必然多樣化，受教育者及其家長對高等教育消費也必然理性化，這些客觀規律要求我們摒棄長期以來抱著不放的精英教育質量觀，去探索和掌握與大眾化高等教育相適應的質量觀。不僅如此，我們還要深刻反思我國精英教育存在的嚴重問題。多年來，我國高校普遍存在“學習成績最優秀的學生就業後並非是對社會貢獻最大、職業生涯最成功的人”的現象，這是社會對高等教育的傳統質量觀和自我評價體系的否定。
教學改革的目的就是增強學生的就業競爭力。我校辦學要面向社會、面向企業，以市場的需求作為學科（專業）設定的依據、教學改革的目標和人才培養的導向。我校培養的各類學生都要繼續強調“踏實肯乾”的作風，並將其提升為“注重責任”的人格特色。在業務方面，我校的人才培養要突出工程特點，加強實踐、開發專長。我們的理工科本科生應該以工程套用型人才為主，適當兼顧技能套用型人才和工程研究型後備人才的培養（前者主要適應民辦本科學生和專轉本學生的培養，後者為研究生教育輸送生源）；我校的文科本科生應該具有一定的工程知識背景，具備以各自的業務專長為企業服務的能力；我校的研究生應該是工程研究型人才。
全方位、大力度的教學改革，包括培養模式、課程體系、教學內容、教學方法等的改革，其核心是課程體系的改革。課程體系是培養模式的具體體現，是教學內容和教學方法的導向，我們要在三年內基本形成符合當前我國高校畢業生就業市場需要的、具有我校特色的、對各類型及各層次的受教育者展開針對性教學的課程體系。要把第二課堂和學生管理工作、學生黨建工作等融進課程體系，成為教育教學的有機組成部分。在課程體系改革中，尤其要重視有效的人格教育體系的建立、藝術必修課的設定、人文社會科學和自然科學公共課程設定與調整、專業課特色課程體系和技能證書教學體系的建立。在教學方法改革中，尤其要突出對學習興趣的培養和學習方法的傳授。教育教學活動，要重視對學生自我教育、自我管理、自我服務的能力培養。
我國的教育長期採用“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的形式，這種局面在短期內尚無法徹底改變。在此情況下，教師責無旁貸地要擔當教學改革的主角，並對教學質量負主要責任。我們不能一方面要求學生服從教師的教學要求，另一方面又把教學質量下降的責任推卸到學生身上。每一位教師都要明白：教育教學改革允許失敗，改革也必定會有不斷完善的過程，但不改革則沒有出路。我們的教師必須了解社會、了解市場、了解企業，以社會、市場、企業的需要為基點開展教學改革。全校整體的教學改革要有思路明確、條理清晰、操作性強的頂層設計，各系部要廣泛發動教師和教輔人員按照頂層設計全面推進教學改革，各級管理機構和管理人員要從經費、政策、協調等方面為教學改革做好服務。
（5）規模發展
要充分利用現有土地資源，在繼續快速擴張中儘早進入穩定的招生規模，確保本科在校生早日達到16000人；要加快武進校區後續工程建設，確保建設質量，想方設法降低建設成本，依據風險共擔、效益共享的原則吸納社會資金參與到新校區的基本建設中來。努力達到低投入、高速度、高質量的建設目標。與此同時，根據需要，在力所能及的情況下改造白雲校區。