但是，非中考學科教學沒有中考的壓力，部分教師、學生、學校、家長對教學質量的追求相對弱些。教師多數只在意考試題難易，而不顧課程標準要求落實與否，教學質量衡量和分析依據不明。包括中考學科在內，各校尤其對知識的綜合運用和實踐拓展方面檢測研究下功夫少，對探究技能的考核研究有待於加大力度。
五、遵照國家課程計畫，克服困難，力求開全各類學科課程和活動課程。
1、各校學科課程和活動課程基本開全，但部分偏遠農村學校非中考學科師資缺乏和薄弱，開設質量不高。有的學校是領導或後勤行政人員兼課。
2、部分學校非中考科目課時開設不足。
地理和生物學科中考暫時不考，極個別學校每周只安排1課時。音樂、美術學科在極個別學校由於缺少教師而開不了課。至於勞技課一般為每周1課時，有的學校兩周1課時，甚至不開。信息技術課由於師資不足，在個別學校開設受影響。西片地區有些學校操場低洼，春季大地解凍時和雨天時很泥濘，無法做操和進行體育課活動。課時開設不足，導致非中考但平時考試的學科每節課教學容量必然加大，學生接受不了，而且諸多有價值的探究活動無時間開展，影響課標要求的落實。非中考科目丟失的課時被中考學科擠占。
3、心理健康教育得到了進一步發展，各校重視程度逐漸提升。
六、學生課業負擔依然不輕，儘管中考指標到校比例越來越大。
1、一些學校月考、聯考、期中考、期末考、平時小測驗等考試頻繁，加重學生負擔，陷入應試教育的泥潭。考試成為提高教學質量的主要手段，部分教師和學生只知道卷子上哪錯了，缺少對背後教與學根本原因的反思和探尋。
2、中考指標到校和平行分班使得各校間升學競爭轉化為校內競爭，升學指標的競爭更加白熱化。尤其部分城內學校各班級教師想盡辦法讓學生多買練習冊，多留作業，據此來提高學習成績，從而影響了學生的身心健康，導致學生眼睛近視數逐年增長。
七、教師教學能力逐漸提升，師資隊伍質量越來越高。
1、海城教育局每年都開展一次國中教師教學競賽活動，帶動基層學校在校內組織各類教學評比活動，有效地提高了教師教學能力。
2、按照上級部門要求，進修學校利用寒暑假組織國中新課程培訓、骨幹教師培訓、新教師培訓、“英特爾”未來教育項目培訓、全員崗位培訓等系列培訓活動，大面積提高各層次教師的教育教學理論和實踐水平。
3、進修學校教研、培訓部門組織骨幹教師參加上級部門開展的各類教學競賽活動，每次都取得可觀的成績，不斷培養教學新典型。
4、城裡學校國中教師基本齊全，各科以專業對口的專任教師為主，學科基本功比較好。
然而，大部分農村中學非中考學科專任教師少，其中專業畢業的也較少，還有些是兼職或不時的被更換。部分農村中學中考學科專任教師也急需補充，有幾所學校不得已外聘代課教師。有些學校為了先保中考科目或也考試的科目有教師上課，只好“拆東牆補西牆”暫時叫停了音樂、美術科目的教學。這些學校師資不足、不穩定，師資力量相對薄弱，造成有些學科教學質量相對較低。
5、大部分學校能重視青年骨幹教師的培養，並發揮其在新課改教學中的榜樣示範作用，帶動中老年教師及時實施教學理念與方式的轉軌。
6、每年事業編考試進入學校的新教師是優中選優，為教師隊伍的發展注入了新鮮活力。
7、“雙高普九”硬體投入和“農遠”系統開通為教師成長提供了更大的空間，進修學校和基層學校為此開展了大量的研訓活動。
8、教育局和進修學校加大對各國中教學領導的業務管理，督促各校校長、教學校長、教務主任認真開展聽評課和教學指導活動。
八、以“雙高普九”和“農遠”為契機，各校辦學水平大幅度提升，城鄉教育差距逐漸縮小。
1、農村國中藉助現代遠程教育系統的開通和“雙高普九”中政府大量的教學硬體投入，廣泛開展各類教育資源使用方面的校本培訓和研究。各校建立了校本教研製度，開展了人人上一節公開課、校內觀摩課、說課比賽等教研活動，教師工作熱情和信息素養顯著提升，課程開發和建設能力也明顯增強，城鄉教育差別越來越縮小。
2、一些學校集體備課開展得比較成型，合作開展校本教研的成效較為顯著，有的還使用多媒體設備輔助進行，例如：騰鰲二中、西柳中學。從而使這些學校的整體教學研究和實踐水平顯著提升。
但是，一些學校實驗、實踐活動課開展較少，實驗器材利用率不高。這些學校後改造的實驗室剛剛完工，相關器材、藥品不齊全，應該在其中做的理、化、生科目學生分組實驗、實踐活動做不了，只能由教師自己演示。有些需要教師帶領學生走出教室、走向社會的各科實踐活動也因為擔心安全和課時問題而擱淺。這樣一來就會導致現代教育的開放性、實踐性、社會性特點體現不夠，課標要求的科學和人文教育受影響。