（二）、理順機制
隨著課改的深入，我校把教務處更名為教學指導中心，教科室更名為教師發展中心。由教學指導中心負責對教師、小組長、學科長的培訓和具體課改活動的實施。教師發展中心負責課改下的小課題研究，教師外出學習、培訓活動。兩大責任科室成立，避免了分工不清，責任不明，互相推諉的現象，為課改起到了保駕護航的作用。
（三）、課改歷程
我校的課堂教學改革大體經歷了啟動、典型引路、全面鋪開、課改攻堅、總結提升、運用實踐六個階段。
1、課改啟動階段（XX年11月——XX年3月）：主要是統一思想，提高認識。邀請濟陽競業園齊志海校長來校作報告，全面解讀該校課堂教學模式。校長作《課改路上我們一起同行的》專題報告，達成共識：課改是大勢所趨，唯改才有出路，不改就會落後。
2、典型引路階段（XX年3月——6月）：XX年3月26日——28日，我校語、數、英骨幹教師去濟陽競業園學校參加由全國“有效教學策略研究”課題組主辦，濟陽競業園學校承辦的“三省五校”同課異構教學研討活動。語、數、英三大學科成為課改的先鋒學科。XX年5月16日——17日邀請競業園齊校長來校聽課診斷，做課改報告。
3、課改全面鋪開階段（XX年9月——10月）：我校初一、初二全體任課教師在張校長的帶領下，分三批到競業園聽課觀摩。先進的教學理念只有身臨其境去感受才能內化成自己的教學思想，形成自己的觀念和方法。通過學習形成“一人邁百步，不如百人邁一步”的共識。既然選擇了課改，就應該抓住與競業園合作的機遇，為教師們搭建學習的平台，營造濃厚的課改氛圍，讓全體教師加入到課改中來，形成人人想課改，人人談課改，堂堂有課改。沒有局外人，沒有旁觀者，人人參與，各學科齊頭並進的局面。
4、課改攻堅階段（XX年10月—12月）：部分教師模糊認識：課改會影響成績。XX年11月22日和27日競業園語、數、英、史、地、生、政、物八個學科的老師來我校舉行“同課同構”活動。讓老師們在比較中學習，在比較中進步，在比較中成長。競業園老師呈現的八節課，培訓了我們的教師，觸動了思想，真正起到了示範作用，助推了我校的課改步伐。
5、總結提升階段（XX年2月—6月）：本著問題即課題、行動即研究、解決即成果的策略，進行子課題研究：結構化預習研究、導學單的研究、小組的建設研究、小組合作評價研究、課堂展講與展示的研究，打造具有渤海特色的課堂模式——“318”問題導學有效教學模式。
6、模式運用實踐階段（XX年7月——至今）：參加全國和諧杯“我的模式，我的課”活動，模式首次在校外亮相。以“說課標、說教材、畫知識樹”活動為載體，進行集體備課，做到高占位把握課標，立體式駕馭教材。全體教師運用“318”模式上課，用模式規範課堂，進行全員賽課活動，熟悉模式流程。XX年11月、12月舉行“課改大講堂”，先後邀請請競業園齊校長與教科院基礎教育研究所王xx教授來我校，進行課堂診斷與剖析，並做專題報告，豐富完善“318”問題導學有效教學模式。
四、模式解讀
1、模式理念
沒有不學習的學生，沒有不會學的學生。通過教師角色的轉變，構建以問題為主線，以評價為手段，先學後導，展示提升的有效教學模式，讓學生真正全身心地投入到自主學習、合作交流、展現自我的學習過程中來，享受學習帶來的快樂。實現“教”的課堂向“學”的課堂轉變，打造“亦生亦師、學教合一；亦師亦生、教學相長”的課堂景觀。
2、理論支撐
認知主義理論、建構主義理論、合作學習的理論。
3、基本內涵
“3”指三個問題單：問題導學單、問題生成單、問題訓練（拓展）單，是對學案的再創造，強調“試題化”向“問題化”回歸，將文本知識問題化，為知識轉化為能力搭橋，經過問題發現、問題生成、問題解決三個階段的學習，讓學生具備掌握文本的基本知識與解決問題的能力。
“1”指一個“自主合作互動的課堂”，創建一個學習共同體。主要是三個環節即“自主學習、交流展示、當堂達標”。學生在結構預習、自主學習、合作探究、展示交流幾個環節的學習過程中完全是主動地參與，能夠對學習的效果和過程不斷反思、多元評價，最終達到鞏固和強化知識技能、梳理知識、拓展提升的目的。人人都能參與，全員完成學習任務，力求人人都能達標。