2、個體研究與整體研究相結合
預科教學是我校整體教學中的一部分，是較典型的‘弱勢’群體，有針對性的提出如何提高教學質量，如何進行改革等問題也是整個學校面臨的問題。預科教學中存在的問題(除了漢語文的問題之外)，在本科其它學生當中也普遍存在，只不過程度不同罷了。所以預科的教學改革，亦推動學校整體教學改革。反之，雖然預科有它的特殊性，但從整體教學內容上來講它們有共性，學校整體的教學研究，又對預科的教學改革有重要的促進作用。所以，將預科教學的典型性和學校教學的整體性二者結合起來研究是非常必要的。我們分別對學校其它專業進行了幾輪教學改革和實踐，取得了豐富的新教學理念和實踐經驗，對預科教學的改革提供了可取的經驗。反過來，通過對預科教學這個典型課題的深入剖析，也對學校整體教學改革加深認識和體會。從這個意義上說，典型研究是一個重要的研究方法，具有普遍意義。
在本課題的研究過程中，我校給予了高度重視，不僅從政治高度上去認識課題的重要性，在物質投入上也給了很大的支持。近三年里，對負責預科教育和管理的理學院投入了大量資金，添置了大量的教學設備：投入了40多萬元，改善物理實驗室，投入70多萬元，建設計算機實驗室和數學實驗室，結合我校申請博士點的工作，投入200多萬元，很好的改善了力學實驗室。對教師培養，尤其為引進和培養民族教師，學校也給予了很大的支持，先後培養大批碩士、博士，學校相應地出台了吸引人才的優惠政策。同時，通過與國內一些兄弟院校、研究機構和企業部門建立合作，選派教師出國進修、考察、參加國際學術會議，與國內兄弟院校經常開展交流等多種方式和途徑，了解全國教育改革的先進經驗，這對我們的研究很有幫助。而且，有一大批教師和管理幹部，對教育教學改革研究有濃厚的興趣，這些都為開展預科教育研究提供了有利條件。典型研究帶動和推進了整體研究。我們選擇預科教學研究作為典型和改革試點，“立足預科，面向全校”。深入解剖這個典型，總結經驗，取得突破，同時積極參與我校教育教學改革，積累經驗，有助於使研究工作具有普遍意義。這也是本課題的重要價值所在。
3、理論研究與實踐研究相結合
本課題的研究本身就是理論和實踐的統一。我們(主要是前輩們)多年的教育改革實踐，為理論研究奠定了基礎，而改革實踐也注重理論上的指導，力求使實踐本身體現教育科學研究的意識和水平，使二者有機結合和相互促進，貫穿於本課題整個研究過程之中。為此，在研究中，我們有計畫地進行了一些教育教學實踐，對數學、物理、力學和大學語文課程，採用邊實踐邊進行理論研究，同時總結經驗和完善教學機制等循序漸進的研究方法。研究過程中出現理論與實踐不協調，教學內容與課程體系、現行的教學機制不符等現象時，我們及時調整各個環節，如教學內容的重新安排，各課程之間的有效銜接，基礎課在後繼課中的套用等等，並取得了一定成果。
教學改革實踐屬於教育實驗。教育實驗帶有社會改革的性質，與自然科學的試驗不同，其對象不是物而是人，而且周期長，因素複雜，因此，只能在自然情境下進行。我們在諸多研究比較、多次實踐的基礎上，在有控制的條件下，對教育措施和教育效果之間的關係進行觀察、調查、分析、研究，從而深入探索預科教育教學的特殊規律。我們認為，提高預科教育教學質量，應進行主要基礎課課程體系的改革，使理論和實踐緊密結合，不斷總結經驗，，在探索中不斷前進。這樣做有利於逐步形成預科教育教學實踐的理論和方法，有利於培養一支既有理論水平，又有實踐經驗的預科教育師資隊伍和研究隊伍。