5)高等數學學時安排：整個高等數學的學時為270教學時數。其中約在250學時內完成高等數學的教學內容(230學時)、數學軟體的介紹和基礎實驗(20學時)，餘下的20學時內完成總複習和綜合性強的數學實驗課的內容，為進一步鞏固所學的知識，也為準備考研的學生提供再提高的機會。而數學實驗的內容只限高等數學的內容。這一段主要採用數學實驗的實踐教學來完成。
6)高等數學考試制度的改革：為了避免學生死記硬背，套公式、重計算，考完後就忘光等單一的考試制度，我們對預科生的考試制度進行了改革，使考試變成有利於培養學生自學能力、創新能力，鞏固和加深知識的一種學習手段。為此我們施行了階段考試，階段總結論文，平時(作業)成績，學校統一考試，獨立考試，數學實驗考試等相結合的綜合測評(考試)制度，以考促學，避免一試定乾坤。
7)高等數學習題與作業教學的改革：對預科教學來講習題課是非常重要的教學環節。但習題課如何上，預科生與普通本科生的要求很不一樣。一般本科生有很好的自學能力和很強的理解能力，所以習題課以複習學過的內容為主。對預科生除此之外，我們還以對學生的作業中存在的問題(含個別問題)為主線，進行講授型習題課教學。即，將教學內容的有效總結、回憶與具有針對性的習題演練結合起來，使作業內容與習題課的內容緊密聯繫，並通過標準化的作業，加強學生與教師進行的有效溝通。
物理教學改革的成果：
1)實現了教育思想的轉變.用先進的教學思想和觀念指導教育教學改革是改革成功的前提和關鍵。首先，用新的教育質量觀來衡量和評價教學改革。把提高學生能力和培養學生素質放在突出位置，不單純以學生所學知識多寡來評價教學，重點關注學生在原有基礎上能力和素質的絕對提高程度。其次，努力調動學生的學習積極性，想方設法使學生喜歡學習、熱愛學習、主動學習，激發學生學習興趣。初步實現了由傳授知識為主向培養學生科學文化素質為主轉變;由單純為後繼課服務，向培養學生物理素質與為專業服務相結合轉變;由強調教師的主導作用向注重學生主體地位轉變;
2)教學體系與內容的改革：在保留經典物理學體系的前提下，加強近、現代物理學的內容;減少了許多技巧性練習，突出了對一般性原理、方法的訓練。以教學內容改革為突破口和切入點。大學物理是工科各專業的重要基礎課，教學目標主要集中在兩個方面，為後續課程服務，奠定物理學基礎;提高學生科學素養，樹立正確的科學觀、自然觀。結合後續課程的要求和民族預科學生的實際，我們把降低難度、增加廣度、有所側重作為調整教學內容的原則。降低難度就是把一些理論性強、數學推導繁瑣、學生難學的內容降低要求。增加廣度是指儘量增大教材、教學內容的覆蓋面。所謂有所側重是指加強對後續專業課程服務的意識，增加力學、電磁學教學，精簡光學和熱學部分。我們以現行工科物理教學基本要求為基礎，充分注意學生的實際和理工科教育對物理的要求重新修訂了民族預科大學物理教學大綱(教學基本要求)。編寫了相應的教材。
3)教學方法的改進：主要針對預科生的特點我們打破過去一直慣用的先補中學知識，再講大學內容的做法，採用講授大學物理內容的同時補習中學物理的方法。這樣做主要是使學生對學習內容有新鮮感，激發學生的學習興趣。注重直觀教學，循序漸進式教學，理論與實踐相結合的教學;在物理教學過程中注意對學生漢語交流能力的培養，學習用漢語表述、交流物理問題、科學概念和規律;提出了“視窗”模式和“整合”模式的教學方法，加強學習物理學研究方法，如，理想模型法、守恆法、猜測假象法、對稱法及類比法等，培養學生超越思維和創新思維，提高學生套用物理知識解決實際問題的能力。