2、加強對民族預科生的政治覺悟、思想品德的教育，提高他們的精神文明程度，是培養符合我國社會主義現代化建設的高素質人才的需要。民族人才分布在民族地區的各行業和領導崗位上，他們的政治素質，思想品德的好壞，有沒有能力抵制腐敗等不良現象，直接影響到各民族的團結、政治穩定、經濟發展。沒有搞好各民族團結工作，不以國家大局為重的、胸懷不坦蕩的人才不是我們所需要的真正的人才。只有具備很高的綜合素質的人才才能為邊疆地區的建設和發展做出更大的貢獻;目前世界正處於政治多級化、經濟全球化的新形勢下，民族教育面臨著進一步加強政治、思想品德教育的新的任務。
3.民族教育雖然已經形成了一定的規模和體系，但是各層次教育質量不高，初等教育和高等教育銜接欠合理。民族初等教育相對落後，主要原因是農村、牧區教育投入不足，缺乏高素質的教師隊伍，特別是漢語教學非常落後。只有少數學生考入大學，沒有考上大學的大部分人，由於條件所限，得不到職業技術教育培訓，許多人直接落入失業者行列中。即使考入大學的學生，由於語言基礎、理科基礎很薄弱，他們在學習過程中會遇到很多困難，給學校教育工作也帶來很多麻煩。這是基礎教育質量低帶來的後果。這些因素導致民族高等教育落後，增加了民族教育工作的實際難度。基礎教育質量的提高需要很長時間和大量的投入，短期內很難見到明顯效果。高等院校具備相對集中的高素質師資隊伍和比較齊備的教學設施，充分利用高校的人力和物力資源，促進民族教育的發展是行之有效的，所以，我們有必要探索如何有效發揮高校的優勢，培養少數民族人才的問題。
4、避免民族學生受教育過程中可能出現的事實上不平等現象。由於完全用民族語言授課的中學畢業生，升學出路很有限，許多人在升學考試中被淘汰。即使在降低錄取線，受“照顧”的情況下考入大學，又不得不放棄民族語言授課的便利條件，改換成極不熟練的漢語授課環境，同時又學外語，致使身心負擔過重，學習感到困難。有的學校和專業要求民族生只學漢語不學外語，降低了學生的競爭力。過去學到的民族語言文字，又不能在原有基礎上得到提高。就語言而言，隨著時間的推移，學生的母語也不行，漢語也不行，外語更不行。這種‘三不行’的尷尬局面，阻礙了民族生的進步。這些，如果不妥善處理的話，容易引起民族生的不平等感，既影響教育教學的健康發展，也不利於民族團結。我們不提倡用民族語言學習理工科知識，而採用民族預科班的教育模式，要求學生具備相當的漢語文知識和能力，部分高層次人才需要掌握一定的外語。但我們要承認和體諒民族生大學學習中遇到的客觀困難，對他們公平對待，避免造成事實上的不平等。
5、需要擴大招收民族預科生。目前，相對全國高校的擴招比例來看，民族生的升學率提高不多。社會的發展需要更多的民族人才，民族生的擴招也是非常必要的。擴招在一定程度上彌補因民族基礎教育薄弱而造成的民族教育損失。可以採取低分錄取，學制適當延長、加強教育教學改革等措施，充分發揮高校的人才優勢、管理優勢、教學優勢，培養更多的民族人才。
6、學生管理要創新和適應大眾化。我們不能只考慮管理者的輕鬆，而忽略民族預科生與漢生的交流帶來的諸多益處，要改變民族生和漢生相對獨立的管理模式。大學期間預科生學習生活相對獨立造成與漢生的交流相對少，不利於各民族學生之間的交流和溝通。不利於民族生學習漢生優秀的學習作風，更不利於他們用漢語交流和學習能力的提高;少數民族學生能歌善舞開朗、豪放的性格也影響漢生，對他們文化素質的提高很有幫助。