我們認為，提高民族預科生的漢語水平，應包括對學生漢語語言能力和交際能力的培養，而不僅僅是語言知識的傳授。因為，語言是交際的工具，學習語言的最終目的是為了交際，在漢語教學中，我們重視和突出了民族生漢語交際能力的培養。我們儘量為民族預科生提供真實的漢語交際環境，提供語言學習的機會(我們採取的預科生和漢生同宿舍管理方法也是為了這個目的)，進一步增強教學活動的實踐性、交際性，加速學生對漢語能力的“內化”過程。
4)利用反饋信息，及時調整教學活動
首先，在課堂教學中，要求教師樹立“心中有學生”的思想，要和藹可親、幽默風趣，努力消除師生間的心理距離。教師還要經常深入到學生當中，誠心誠意地聽取他們的反饋意見，根據不同意見採取不同的方法予以處理，必要時做一些解釋，這樣才能師生配合默契，形成良性循環。其次，通過練習和課堂交流，了解學生學習生活中遇到的問題，教師給予重視和恰當的解釋。例如，由於蒙語的語序與漢語不同，所以，民族預科生在學漢語時，很容易犯語法錯誤，常常把謂語和賓語顛倒過來用，在使用“的、地、得”“在”和“再”等常用詞時，也常會出錯。對於這些普遍存在的問題，教師可以針對性地進行指導，學生也針對自己的錯誤來聽課，不明白之處很容易迎刃而解，學生進步加快。
5)hsk考試制度的建立
我們在管理上除了採取蒙漢學生同宿舍等具體措施之外，為配合漢語教學，從xx年起制定了預科生完成預科學習時必須通過國家漢語水平考試(hsk)6級的制度。很好地激發了學生的學習漢語文的積極性，取得良好的效果。
3、 師隊伍的建設
預科教學最好是由民漢兼通的民族教師擔任。一方面教師和學生容易溝通，學生心理感受輕鬆;對課程內容中難度大或重要的地方以及名詞術語的解釋等，教師可以使用民族語言，逐步過度，使學生容易適應漢語教學。為此我們近幾年建設了民漢兼通的教師隊伍，如數學系有蒙漢兼通的教師8名;物理系有4名;力學系有2名，學生管理幹部有3名;已趨於形成較合理的民族教師隊伍;
4、 教材建設
我們完成了預科：“數學實驗”教材及電子教案;高等數學輔助教材“高等數學階段鞏固複習題集(標準化作業)”(上、下，)及電子版本;大學物理輔助教材“大學物理階段鞏固複習題集”(標準化作業)及電子版本;大學物理蒙漢名詞對照參考書;
已完成待出版：預科高等數學(上、下)教材及電子版本;預科大學物理教材及電子版本;
正在醞釀的有：大學數學網路答疑與作業系統(高等數學，線性代數，機率和統計初步)
說明：由於出版比較成熟的教材需要幾年的教學實踐的考驗。沒有針對民族預科生的現成的改革教材可參考，教材的定稿有一定的難度。同時近三年的預科教學改革實踐中，我們的改革觀點和思路在不斷的變化，教學模式也隨之變動，從而教學內容也在不斷的變化和調整，課程內容的難易程度如何掌握等問題，還有待進一步實踐和研究。在這種情況下很難推出成熟的預科教材。為慎重起見，我們進行了多次教學實踐和學習，預科教學模式基本固定之後，我們的教材基本形成，現已初步完成初稿，正在進行最後一次的教學實踐和修改當中，預計以上教材和輔助教材將xx年正式出版使用;