3、 建立班主任負責制
儘量選擇有高度責任心的民族教師做預科生的班主任，除了日常管理之外，他們經常深入學生中間給予學習、生活和心理上的幫助，取得了良好的效果。因違反校規而被淘汰的比例大幅度下降，更可喜的是學習態度和積極性有了明顯的好轉。
4、 為因材施教進行人才類型預測
社會需求是高等學校確定人才培養類型和教學目標的首要依據。我們培養的民族人才畢業時還只能具有一定的“人才類型傾向”，不能由於特殊群體而完全“定型” ，必須使預科生在融入全體學生中的同時，重視個性化教育。不同的“類型傾向”具有不同的知識能力結構特徵，學生必須在畢業後進入社會，經過實踐的鍛鍊提高，才能成為社會所需要的某種類型的人才。由於個體的智力、經歷及成長環境的不同，形成了民族預科生的個性差異和特長。如從內蒙古東部來的部分學生受東三省的交通發達，文化交流頻繁的影響，文化素質略高，西部來的學生基礎普遍薄弱;有些學生成長在城鎮或良好文化氛圍的家庭中;有的地方中學教學質量尚好，而有的中學水平確實不高。這些導致入學學生的水平參差不齊。因此，我們認為，尊重學生的個性與特長，注意因材施教，在培養學生具有紮實的理論基礎與熟練的基本技能上，賦予其不同的知識能力結構特徵，形成不同的人才類型傾向。特別注意優秀學生的快速成長。力求學生的個性與特長在以後滿足社會需求的過程中最大限度地得到發展。根據自治區的實際情況和我校在自治區經濟建設中的作用，我們把預科生畢業之後，具備的素質的傾向定位為以下四個類型：
多數具有科技工程傾向—指在生產活動、產品設計、工藝開發和技術指導方面的技術骨幹和科技管理骨幹人才;一部分是具有良好專業素質的經營管理者—指那些從事制定理工科發展規劃與技術政策，領導和管理本行業，企業或單位的產品生產及經營工作的人才;一部分是套用開發型—指那些從事新產品、新技術、新工藝、新材料和設備的研究開發人才;少數部分具有學術研究傾向型—指那些從事基礎科學和技術科學研究的人才。他們的基本職責是，提出具有實際意義的新的理論和方法，為行業的生產，新產品的研究開發提供新的思維和理論依據。這樣定位比較現實，並對我們的教學改革、合理分配預科生的專業學習、對優秀生的培養等有很重要的具體的指導意義。
5、 建立優秀生選拔模式(新1+4和2+3並行模式)
由於預科生入學參差不齊，有的學生各方面發展比較快，預科教學滿足不了他們的學習欲望。xx年以來，我們在深化教育教學改革的進程中，打破了過去預科人才培養上的整班‘移動’的統一模式和規格，實行了培養拔尖人才為主要目的的“優秀生選拔制度” ，步入內蒙古工業大學民族預科教育教學新階段。
我們對傳統的預科教育的學制等方面進行了改革與探索，採取了把預科的一年和本科教育的前一年合併使用，在兩年時間內，完成通常本科教育計畫中的前一年的教學任務，然後轉入各自專業學習的系列改革措施。這種改革取得了良好效果：一定程度上提高了學習積極性和教學效果，學習成績和班風明顯好轉，團結進取，精神面貌大有改進，高淘汰率得到遏止。與專業學習銜接等方面有了較好的改善，模式趨於合理化。