(2)一個人的智慧型素質是知識、技能、智力和能力的綜合，是經過教育培養並通過自身的實踐逐步形成和發展的。最佳化的智慧型結構，是以知識與能力為基礎，以思維為核心的。我們的教學改革要提高預科學生的智慧型素質，其主要精力要放在兩個方面。一方面要重視基礎教學，幫助學生打好數學、物理、漢語及人文社會科學知識等四個基礎，使培養的人才既“前勁大”又“後勁足”。另一方面，要強調思維訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力。特別是要著重培養學生的辯證思維和創造性思維能力。
我們注意培養預科生科學思維基於以下認識：優良的思維品質對理工科人才極為重要。如明確知道自己所要知道的和不知道的究竟是什麼，才能抓住事物本質所在;通過自主的理解、識別和檢驗已有的信息，取得開闢與發展的前提;有多層次立體聯想空間和深入鑽研的精神，從而形成創造力和其傾向;邏輯思維和形象思維是貫穿在人的學習和思考過程的一般法則;不是用孤立、靜止、直線的形態，而是用普遍聯繫的、矛盾運動的、曲線發展的思維去考慮問題;把握圖象、空間等想像力，對於促進想像、創造都是至關重要的。這是高等理工科科學技術人才應當具備的思維特徵，也是他們能夠在工作實踐中辨明是非、解決難題、獲取新知，有所創新的重要條件和決定因素。
高等數學和物理教學是培養學生的良好思維品質的載體。我們在教學中特別著重培養學生的歸納思維、演繹思維、類比思維、邏輯推理思維、形象思維及發散思維等科學素質和運用數學和物理知識的意識。
此外，因為預科生與生俱來地受到民族習慣和母語思維方式的薰陶，進入大學突然改變學習環境，造成思維上的轉變的困難(包括由中學課程內容的學習思維到大學課程內容的學習思維的轉變)。預科期間必須克服這種思維適應問題(包括聽了漢語之後，頭腦里翻譯成母語，然後把母語再翻譯成漢語，再來口述或書寫來表達的思維過程)。因此，在教學過程中，我們非常注意培養和訓練學生的思維問題，我們認識到：(1)預科學生的思維水平是不斷發展變化的，並且非常快，存在著巨大的潛力，所以有必要，也有可能使其在預科期間有明顯的提高與發展。隨著教學內容的深入，注意不同層次的思維訓練，效果將會更加明顯。因此，教學中採取加速度教學等方法是非常必要的;(2)對學生思維水平的提高，訓練和不訓練是不一樣的，學生自覺和不自覺也是不一樣的;教師必須進行優秀教學，同時讓學生進行實踐，如開設數學實驗等課程;(3)作為一名預科班的教師，在講授具體的課程中應有意識地對學生進行思維訓練。我們應當注意到預科生思維發展的前景。這些對全面提高學生的科學素質是有益的。
五、研究成果特色與套用
1、具有地區特色：本項目的出發點是要考慮我國少數民族地區的理工科少數民族預科學生的面向21世紀教育教學改革問題。總結了過去教學改革的實踐經驗，拓展與升華了理論積累。探討了適合少數民族學生學習特點的教學改革模式，有鮮明的地區和民族特色。研究成果對少數民族地區民族班(含非預科民族班)的教學質量的提高有很好的利用和參考價值;對國內相關高校也有一定的參考作用;
2、研究內容新，針對性強：本項目內容是我國高等教育事業中不可忽視的內容之一，也是高等教育教學改革中的重要組成部分。目前，在面向21世紀理工科少數民族班教學改革問題的研究還沒有系統深入地開展情況下，本項目以主要基礎課(數學、物理、漢語及力學)為載體，針對少數民族學生學習特點，深入研究面向21世紀的理工科少數民族學生教育教學改革，具有內容新，針對性強的特色;