具體操作辦法是：預科生入學之後在預科班學習一年，然後在全體預科生當中進行選拔，綜合成績優秀的學生(選拔率為15%)轉入四年制本科專業學習，這個模式稱為“1+4”模式;剩下的學生繼續在預科班學習，完成兩年的預科學習之後，轉入本科後完成三年專業學習，根據學校給預科生提供的專業名額，成績好的學生優先挑選專業。這個模式稱為“2+3”模式。整體預科教學運行中“1+4” 和“2+3” 模式並存，其中內含優秀生選拔制度。我們形成了選拔與培養工作的條例。這個制度已執行兩屆，效果良好。從目前來看，學生的學習態度和積極性發生了可喜的變化，競爭意識大大增強了。優秀生成績優良，已經順利完成了專業基礎階段的學習，可望以優異的成績完成本科學業。
與其它學校辦的預科教育教學模式相比較，內蒙古工業大學的預科模式有自己的特色。主要特色預科學制沒有限制一年。設計合理的教學模式和計畫，讓學生有充分打基礎的空間和時間。預科結業時沒有設定門檻，把預科和專業捆綁在一起，以大學全過程的學習和表現作為畢業的條件。我們的觀點是，對學生，尤其預科學生要以發展的眼光去看待，不要局限在預科這短暫的過程。如果預科期間就淘汰一些學生，有可能剝奪了他們發展進步的權利或機會。因為人的知識積累和智力開竅過程不同，有的人長一些，有的人短些。這樣對待，對民族預科生也是很公平的。
第二部分的研究中，我們從歷史的回顧中，考察民族預科理工科科學技術人才培養模式的產生與發展，從歷史和現狀的對比中，分析了對民族預科高等理工科人才培養的教學模式，分析研究了預科教學中存在的問題，並提出了適應“1+4” 和“2+3” 模式並存的具體教學模式，以及相應各門課程的具體改革措施。主要成果有：
1、 出台適應面廣、針對性強和課程最佳化的新的教學計畫
新的教學計畫的特點是：適應面廣：為使學生通過預科階段學習，能夠有更多的選擇專業的機會，制定的預科階段的教學計畫，具有較廣的適應性，既要完成對中學基礎課的補習和提高，同時要完成大學主幹基礎課的學習，並與大學各專業的教學計畫有很合理的銜接;針對性強：由於預科主要課程是其它班的一年的內容。而本
科一年級開設課程(主要基礎課) 的具體內容而言，各專業差別不大，但預科教學具體教學過程與其它班級不同。我們打破一貫採用的平均拉長教學內容和教學時數的‘懶散性’教學模式，採用了非平均教學手段：教學初級階段(第一學期)用較慢的速度講授，到一定階段(第二學期後半段)之後提高講課速度，適應預科生的各方面素質發展的提高，節省的學時中進行回憶性複習和講授現代內容;目的性強，最佳化課程：預科一年級重點開設漢語文、外語、高等數學、體育。從補習和提高的角度安排普通化學，從啟蒙的角度安排計算機文化課程，從思想政治教育的角度安排了大學思想品德課。二年級開設高等數學、外語、計算機、物理、製圖、毛澤東概論等。原來二年級的力學課和其它一些課程調整到三年級(轉到專業之後)開，避免過去由於課程過於集中而學生負擔過重、轉到專業之後的一年的課程過於鬆散、預科學習和專業學習銜接不協調等不合理安排(過去的教學計畫屬於頭腳重而腰身細，不太適合預科生的實際情況)。也考慮到有些學生轉專業之後不需要力學課程等因素。這樣安排，在一年級突出了補習中學課程與學習大學課程並舉，重點在數學、漢語文、外語的學習。也為優秀生一年後直接轉入本科走“1+4”模式提供了便利條件。二年級就多為大學基礎課，二年以後完成了本科一年級的全部課程，漢語交流能力也得到大幅提高，可順利轉入二年級各專業跟班學習，課程銜接合理。