5、 發表的論文
我們在研究課題過程中，作為階段性成果共發表了十餘篇文章，待發表的有五篇。
6、 完成調研報告
我們對內蒙古自治區幾所大學的預科教學模式和新疆大學的預科教學進行了調研。對兩地的預科教學的現狀進行了分析比較，對民族預科班和純民族語言授課班的學生有關情況進行對比，對進一步辦好預科教育，加強預科教學、提高預科教學質量、擴大預科招生規模等方面進行了闡述。這些對今後預科教育的改革有一定的參考意義。主要結論有：新疆地區和內蒙古地區民族教育互補性很強，相對而言內蒙古地區民族教育質量有它的優勢，新疆地區民族生規模大，面臨著更大的壓力;民族預科班畢業生知識結構，能力，就業等諸多方面有其獨特的優勢;預科班畢業生留在民族地區工作的比例很高，並且穩定性很好;民族預科和純民族語言班教學模式，培養目標有所不同(見《調研報告》)。
7、 獲獎情況
xx年，高等數學課程被評為內蒙古自治區重點建設精品課程;大學物理和力學兩門課被評為學校重點建設精品課程;xx年，大學物理和工科力學教學改革的研究與實踐獲自治區優秀教學成果二等獎，學校優秀教學一等獎; xx年，理工科大學數學教學模式獲學校優秀論文獎;現該課題的研究成果正在參加申請自治區教育廳民族教育教學改革優秀成果獎;
第三部分研究中，對預科教學當中如何滲透素質教育，尤其教學中如何強調重要科學思維的問題進行了初步研究。鑒於素質的內涵是複雜、多樣的，不可能也沒有必要就所有方面進行研究。我們主要從培養的角度，初步探討了民族預科生應當具備的主要科學素質及思維發展狀況。課堂上首先立足於讓學生聽懂所講授的課，在這個基礎上結合基礎課的特點，潛移默化地滲透科學素質教育。通過研究，得出了以下主要觀點：
(1)結合預科生的特點，套用現有素質教育研究成果，對預科教育教學進行研究有特殊重要性。素質是人的身心屬性，它既以個體的解剖生理特點為基礎，更取決於個體所在社會環境的作用和影響，故後天教育的高低與優劣更顯重要。預科生的成長環境有其獨特性，通過預科和後繼課程的學習，使他們具備良好的政治和科學素質，接受良好的高等教育。素質是人的發展的條件和前提，是達到未來可望水平的準備態勢和潛在能量。在民族預科教學中體現素質教育，是培養全面發展的民族人才的必然途徑;素質作為身心傾向的總稱，既構成一個整體人的特徵，又是由不同內容組織起來的結構，所謂人的全面發展，就是以多方面素質為基礎的協調發展。而且，素質同文化程度、知識儲備、能力水平，價值觀念等有密切關係，但又不是等同關係。在進行本課題的研究中非常重視預科生全面素質的培養，從政治思想，個人品德和文明程度的提高到科學素質的具備與發展，我們努力進行了研究和實踐;素質不可能僅靠理論教學而獲得，還必須通過實踐活動，通過直接的、現實的、感性生活來培養和造就。通過課題的研究我們得到共識，即預科教學中一定要充分重視教學環節，尤其是基礎課教學要打破光講不做的傳統做法，如數學中增加實驗內容等;對民族理工科科學技術人才來說，其主要素質除了具有高尚的品格、最佳化的智慧型和健康的身心外，還要具備和各民族團結友愛的包容心，奉獻精神和謙虛學習的態度。